语文精品课堂怎样体现其真正价值?

 


      语文精品课堂怎样体现其真正价值?


 


      冯


 


  课改走到今天,语文教学保持了异常活跃的发展态势,对教材的开发和研究呈现出令人憧憬的景象,尤其是对语文课堂教学的研究十分繁荣,不仅涌现出一大批优化教学设计,而且精彩的课堂实录也时有所见,这对语文教学的深化改革有着积极的引导和示范作用。只要稍加留意,就会经常听到这样的声音:打造语文精品课堂。很多学校以此为抓手,希望在提高教学质量上大做文章,希望在教师专业成长上找到有效途径。的确,语文教学需要语文教师的精品课堂意识,语文精品课堂的打造实际上是锤炼人的执着精神,是在打磨学校文化品质,是在研究语文的本真魅力,是在经营语文学科的技艺,是在追求语文教学的境界。语文教师须站稳课堂,而站稳课堂的首要标志就是必须有自己的精品课堂,让学生在享受精品的过程中,享受学习语文的快乐,享受发现与创造的幸福,享受体验与提升的喜悦。


语文精品课堂应该是精彩纷呈的课堂,是体现语文教学的文化力量和语文教师特有的情感动力的高校课堂,精品课堂应该是语文教师自己的课堂。精品是一个崇高的词,称得上是语文精品课堂的应该具有以下几个重要特点:一是经过精心提炼的最纯粹的语文课;二是语文教师智慧的结晶,是精心创作的精彩课堂;三是所上的课是可做示范的上乘课;四是体现语文课独特之处的最精美课。精品课堂是学生充分发展和充分展示的课堂,精品课堂也是语文教师自我发展与自我展示的课堂。精品课堂,具有丰富的人文内涵,充分体现现代语文教学观,其教学设计就是为学习者精心设计的精品,在教学过程中语文教师随时注意利用身边的优质教学资源组织教学,随时关注学生的发展,真正把学习的主动权交给了学生,以灵活多样的启发,诱导学生自主学习,让学生走进课程,自我体验、体悟,挖掘学生的学习潜能,让学生的思维个性飞扬。语文精品课堂是个性的课堂,是精讲、少讲,而让学生跃跃欲试、主动多学的课堂。


当然,说到精品课堂又不能不关注“伪精品课堂”,尤其是公开课,装腔作势的有,玩世不恭的有,支离破碎的有,离题万里的有,但经评课者一点评,就成了精品课。更有甚者,精品往往不是自己打造的,而是代言的精品而已,但一旦被评成精品,自己就飘飘然了,就得意而忘形了。当然,最常见的“精品”就是精细的讲解了。


  语文精品课堂追求的是惟一性和原创性,而这正是语文教师上好语文课所应不懈努力的方向。语文教学的生命在于让师生都获得生命的成长和精神的成长,在于教出语文自己的特色与教师自己的个性。语文教学要有唯美的诉求,教学的过程就是展现师生审美能力的过程,语文教师要精心营造出一幅幅温馨和谐、美轮美奂的独特意境和美丽画卷。


       语文精彩课堂不能满足于个别性的精彩,而要有多样性与丰富性的精彩,如可以打造某一专题的精品课堂,尤其是学校要有长远的规划和智慧战略管理,赋予语文特殊的使命,丰富和提升语文课的内涵,发挥其特殊表现力和感染力。语文教师对自己的每一节课都要全心投入,精心设计,从容实施,令人眼前一亮。


      语文课要打造精品课堂很难。每一节课要充分体现语文教师的创造力,但真正的创新是很难的,因此语文精品课堂的打造要采取拿来主义的策略,运用脑髓,发出眼光,为我所用,通过有效的嫁接、多种元素的整合,创造出一新耳目的精品课堂。精品语文课堂应该是时尚课堂,灵感迸发的课堂,深受学生喜爱的课堂。每一个学校,每一位语文教师都要以打造精品课堂为常态性行为,而不是搞活动、一阵风似的。每一位语文教师都需要树立精品课堂意识,尤其是在自己有倦怠感的时候,更要以此振奋精神,收获付出的回报,增强自信心。


    已经成就的不折不扣的语文精品课堂需要进一步发挥其精品的真正价值,可以作为年轻教师学会上课、听课、评课、磨课、研课的范例,可以让教师在借鉴中学会成长。现在语文界每年都有部分语文教师活跃在各大语文赛场,摘金夺银可谓风光无限,很多语文精品课赛场成为一些语文教师的秀场,吸引众多报刊、学校抛来赐文、商调的橄榄枝。可见,语文精品课堂价值的功利化已是无法回避的现实,这令人不能不为语文精品课堂的理想诉求而担忧。现在的精品课堂实在太少,资源太紧缺,但每一位语文教师都应该是播撒希望的人,都应不断提高自身素质,把自己的激情和才情投入到课堂中去,用自己的爱心、恒心打造精品课堂,这可能会很辛苦,但功夫不负有心人,只要有志于打造属于自己的精品课堂,就可以成就自己的精品课堂。


       打造精品课堂有时会陷入某些误区,除上文所列外,还有某些学校为了成就个别人而不顾大多数,有些学校则一味跟风只求形似,不求其神,忽视对语文教学的务实研究,有的甚至教学实际与精品课堂理念两张皮,等等。当然,对具有真正属于自己的精品课堂的成果,也要做好推介和自我保护意识,尤其是对那些获得重大奖项的精品课,必须尽最大限度发挥其正面辐射示范作用,而如果让人恶意克隆,就会影响学校和获奖者的声誉。


   语文精品课堂不仅能展示语文课文的情理趣,让学生终生受益,语文精品课堂也向学生展示了语文教师的实力、活力和魅力。语文教学呼唤层出不穷的精品课堂,更呼唤已成就的精品课堂真正体现其真正价值,让学生受益,让教师发展,让学校提升品质。


 


 

语文教学现状之四:有看法,有办法

 


   语文教学现状之四:有看法,有办法


 


   ——语文教学的“繁”、“烦”和“返”


 


   冯


 


眼下的语文教学令为数不少的教师深感头痛,深感既“繁”又“烦”,但头痛却不能仅仅医头,不能只顾治标忽视治本,必须标本兼治,让语文教学走上健康发展之路。可以达到标本兼治的这一“灵丹妙药”哪里寻?其实就一个字:“返”!


先说说语文教学的“繁”。语文教学大有虚假繁荣之嫌,语文课程标准从小学到高中到职高都制定得相对完善,学科性质、指导思想、课程内容、教学建议等都高屋建瓴,目标高远,令人憧憬,但真正落实却需要仔细解读,因为课程标准只是纲领性的指导文件,相对比较宏观和模糊,真正的学段性特征并不十分明显,学段性要求更是大而化之,需要在实践中探索出有效的适合于本区域、本学校的实施策略。这几年对教师的课程培训名目繁多,但教师的潜意识中却没有把课程当回事,培训归培训,但仍是我行我素,阿根儿就很厌烦课程培训,至今语文教学的现状是绝大多数教师缺乏起码的课程意识,他们只盯住手中的教材,而并不能从课程的高度看教材。


看看教材更是异常繁荣,形势令人欣喜若狂。很多省市都组织了专门班子编写自己的教材,其中也不乏标新立异、带有创造性的新教材的出现,但总体上看,与以前人民教育出版社组织编写的教材要逊色许多,但各省市却极力宣传、推荐自己的教材,根本容不得别人去指瑕、去批评,原因也许是多方面的,但维护自身的文化尊严和教材产业化的利益驱动却是核心。结果是教材五花八门,自相矛盾的有,小学、初中、高中重复雷同的有,逻辑混乱的有等就习以为常了,很多经典美文被赶出了“必修”,很多缺少应有的文章学意义的文章进入了教材,虽然是新视觉,但却教会了学生不良的文风。至于校本教材那真是繁杂之极,校本教材需要具备高度的文化自觉,是校园文化建设与积淀的重要载体,但事实是良莠不齐、泥沙俱下,很多都是粗制滥造、未曾经过认真过滤的。


再看看语文课堂教学,那真是繁琐难堪。对此,我相信很多语文教师有切身体验与感受。好好的文章就是需要试题化处理,最后被搞得没有了生命律动,没有了艺术美感。


接着就聊聊语文教学的“烦”。教语文的教师应该是最阳光、最愉悦的,但事实上语文教师烦闷得很、烦恼得很。的确,语文教学烦心的事太多,必修课的负担重,赶进度、迎考试,忙得不亦乐乎,但回报甚微,有时还会遭到这样那样的非议,学生考试成绩不佳,不能如己所愿;平时把大量时间花在学生身上,每一节课都认真学的学生很多时候被考得抬不起头来,学生不学语文反而有时会考得很好,真令语文教师心烦意乱、心灰意冷。


语文教师自身还有不少“烦”事。职称评定指标太少,竞争太激烈,彼此间的明争暗斗渐趋白热化;平时只顾忙手头的事都忙不完,哪有时间参加各种奖项的角逐,机会又太少,出头露面的毕竟只有极少数人,写论文难度太大,哪有时间去“苦心经营”?


该说说“返”的意思了。“返”即返璞归真、返回本真,返回简约,返回原点。中国古代蒙学就那么几本书,较高层次的阅读文本也只有《昭明文选》、《古文观止》等,但学生学习后的效果却很好。我所说的返璞归真不是退到古代的教学方式中,而是强调教材的典范和教学的多诵读,多整体感知,多不求甚解但有会意。返回本真的意思是让语文恢复应有的生机与活力,让语文课多一些情趣,多一些体验与体悟。返回简约的教学需尽量去掉繁复的形式,这方面研究的成果很多,请择善而从。语文的原点是“语”与“文”,语文教学应该高度重视博大精深的母语教学,重视母语所蕴含的厚重文化,语文课要体现语文特质,要有文字的教学,要有文章学的教学,要有文学教育和文化教育,虽不是说每一节课都这样上,但语文教师必须充分利用有限的教学资源,教会学生正确理解与运用祖国的语言文字,会写规范的各类文种,深受文学的感染和文化的熏陶。


语文教学的“繁”、“烦”和“返”可侃的内容还很多,恳望广大一线的语文教师认真反思,提供有效的“返”的方法与经验,让语文教学走出“繁”、“烦”的困境,真正减少语文教师的烦恼,真正繁荣我们的语文事业。


语文教学现状之三:有看法,想办法

 


  语文教学现状之三:有看法,想办法


 


  冯


 


语文教学走到今天遇到了一个严峻挑战,那就是教育的不公平与不均衡给语文教学带来许多负面的影响,这不仅加重了语文教师的负担,也影响着语文教学质量的全面提高。


现在不仅高中学校有许多等级,就是初中学校也有许多等级,这还不够,学校内部就更是名目繁多了。比如江苏省的高中有四星级、三星级、二星级之分,有了这样的各级“星”,学校的身价和社会影响力就不一样了,比如高中招生就会等级森严,四星级学校不仅规模超大,而且生源爆满,原因是现在的家庭都是独生子女多,谁家也输不起,尽管家长大多不懂教育,但为子女选一个好学校是硬道理,首先不是考虑所选合适不合适、适宜不适宜自己的孩子。很多学生进了“高门槛”的学校很吃力、很丧失自尊、很厌学,但家长在对人讲起自己子女在何校读书时还是满脸春色、神采飞扬,得意而忘形,殊不知孩子正在遭受着折磨。再看学校内部又分成了诸多等级,就拿某四星级高中来说,高一新生一进来就被分为三六九等,如基地班、强化班、实验班、创新班、普通班等,基地班虽有幽默感,但却是校方的招生支柱,主要是所谓基地就是与某些名牌高校对口招生的意思,尽管是风影之言,但家长很信,以为子女又多了一条门路,有了又一重要通道,于是趋之若鹜。强化班是一般人所了解的,也是家长所欣欣然很热衷的,到了普通班就几乎是集资生、借读生的班,曾经有这样一个笑话,某校共招新生15个班,大概有9个班是普通班,而这些班中却很难见到1-2个达学校正常录取分数线的,都是特别通道进来的学生,竟然有的学生的中考成绩不足正常进校学生的一半。


这样的分校、分班效果怎么样?给语文教学带来了巨大的灾难,给语文教师带来了重重压力。首先是校际间的不平衡,好学校人满为患,所谓差学校却门可罗雀,找不到生源,学校的生存与发展寸步维艰。语文教师的苦衷就一言难尽了,对于在差学校工作的语文教师来说,进入课堂很难顺利进入正常教学,需要耗散大量的精力在管理上,在教学进程中也不能善始善终,说不定就出现了不和谐的情形,有需要教师去妥善处理,教学效率极低,教师又很累,这还不够,作业的收缴与批改也都很难正常;二是教师花在钻研上的时间很少,一方面是因为对待手下的学生,第一是管理到位、不能出事,第二才是教学,教学生学。另一方面是教师对自己的职业缺少快乐感,更多的是倦怠感,也就对自己的发展不抱有太多的奢望。而对于在好学校工作的语文教师而言也有许多苦水要倒出来。一是教好班与教差班的语文教师本身就有事实上的优劣之分,尽管校方公开不承认,但在排课时却是有所明确认定的,教好班的教师对考试的压力特别大,教差班的教师对教学效果的压力特别大,特别是“普通班”实际上不“普通”,十八路诸侯很难摆平,不仅语文教学的“起点”难以定夺,就是教学的后期管理也难以搞好,什么背诵、练习等都需要一心一意扑上去,效果还很有限。语文教师整天忙于备教改辅考,根本不想也没有时间去研究教学。好学校与差学校的语文教师各有各的苦衷,好学校的语文教师认为学额太满,精力难济,没有差学校的教师轻松,差学校的教师确认为自己的教学比好学校的更苦,重复劳动太多,而且个人发展的机会比好学校的教师少得多。


症结所在就在于教育的缺少公平性与均衡性造成了学校的畸形发展和病态追求。因此有作为的语文教师要想想法子提高自己的人文素养和师德师能。无论面对何种学校的何种学生,都需要尽量对学生施加语文的影响,语文课要上出语文课的特色来,要想方设法让学生自己动起来。对差学生而言主要是培养兴趣,调动起非智力因素的正效应,让学生多搞些语文活动;对好学校的语文教师而言,不能沈溺于考分而不能自拔,要有对学生的长远人文关怀,多在语文素养和人文底蕴上施加影响。


办法总比困难多,很多经验多事在困境中探索出来的,语文教师应该是最具创造潜能的人,语文教学的经验已经很多,如果语文教师能够正视现实,在批判现实中能找到一条行之有效的符合语文学科规律的途径,就是为语文教学大厦做出了贡献,并努力在自己的语文教学生涯中续写一篇又有一篇属于自己的美丽神话,从而就会成就自己。


 

语文教学亟待“少教多学”

 


 语文教学亟待“少教多学”


 


   冯


 


记得十年前友人送给我一本16开大的白皮书,来头很大,是中央教科所推介江苏洋思中学经验的专辑,当时我很感兴趣,一口气就读了好几篇,觉得洋思经验是宝藏,需要深挖,后来一直搁着,至今还保存在老家。最近一段时间以来,看了不少有关“少教多学”的资料,感触也很多,虽说“少教多学”是泊来品,但对我们的启发是很大的,十二五全国教育规划课题指南里就列有“少教多学”选题,可见对“少教多学”的研究是颇具科研价值的,也是处于前沿领域的课题,一方面是新加坡推行“少教多学”的确成效显著,另一方面眼下我们的教学的确存在着严重的“多教少学”现象,教学效率极低,学生的主体地位没有得到充分体现,自主学习能力极弱,创新素质和实践能力都很差等,不能不引起足够的重视,否则我们不仅会失去下一代,而且会失去民族的未来。这自然又使我想起了洋思经验,洋思的精髓是“先学后教,当堂训练”,突出学生在课堂上的主体地位,教师的主导地位,尽量减轻学生的课余负担。课堂教学一般分五环节:一是出示该堂课的学习目标,自学要求;二是学生根据自学要求自学,教师巡视发现学生自学中的问题;三是学生汇报自学结果(学困生优先);四是纠正、讨论、指导自学结果;五是学生完成当堂作业,教师当堂批改作业。之所以“先学后教”原因是“先教后学”是“教”的目标不明,教师对该“教”什么不是十分清晰,效率较低;而学生在学习过程中也不清楚“学”到了什么,许多时候使学生厌听的内容教师却喋喋不休。洋思的经验自身是很成熟的,但推广之后就变味了,“先学”主要变成了强调课前用去学生大量的时间,“后教”就成了做练习、讲练习,学生的负担反而重了。


后来在江苏南京溧水东庐中学又出现了“讲学稿”经验。“讲学稿”主要根据学生的“学”设计,既是学生的学案,又是教师的教案。这其中体现了最为重要的现代教学理念,即“为学习者设计教学”。学生的“学”与教师的“教”通过“讲学稿”这个载体合二为一。“讲学稿”具有导学、导思、导练的功能,学什么,如何学,学到什么程度,在“讲学稿”中都有表述,除了教师的教案、学生的学案外,“讲学稿”还是学生的练习册。东庐中学的教师除了“讲学稿”上的题目外,原则上不允许再布置课外作业。教师通常从“讲学稿”上选择题目,引导学生利用“讲学稿”进行复习,达到“学什么,教什么;学什么,考什么”。教与学的关系看来是很明确的,学考的一致主要是减轻学生负担。经验一经推广问题就来了,我曾经与溧水教研室主要负责人探讨“讲学稿经验”,觉得现在很多的效仿者恰恰陷入了“以讲为主,以学应考”的怪圈,课堂往往变成了真正的满堂灌、满堂练、填鸭式。


当然我所了解的典型还有山东省荏平县杜郎口中学自主学习实验,当我在《人民教育》看到这一典型时,我觉得其“10+35”的课堂教学模式,各班教室内三面设有黑板,提供更大的空间给学生以展示自我的机会是需要魄力与勇气的,能如此还给学生学习自主权,让学生在学习进程中及时交流分享,及时反馈矫正,使学习真正成为学生自己的事情等都具有远见卓识,是很现代的。然而假以时日,带来的非议越来越多,关键是教学时任学生自然还是顺学生自然,教师的素质问题等都很需要深入探讨。


“少教多学”看来是一种重要的教学理念,语文教学亟待“少教多学”。在现行语文教学中“多教少学”是客观存在,源于教师放心不下学生,不放心学生的考试出成绩。教师教得苦,学生学得累,尽管教育行政主管部门三声五令强调、禁止加重学生的学业负担,但学校、教师总是变着法子加重学生负担,不放过学生的早(早自习)中(午自习)晚(晚自习)和节假日(补课、家教),很多学生常常忙到凌晨才能做完各种作业,而且各科教师都非常负责,争时间,找机会,加压力,而事实是绝大多数的作业都是重复劳动,都是低效甚至是无效的。


新加坡《联合早报》2007123日刊载了一位校长的文章,这位校长在文章写了这样的一段话:我曾经在一个教学研讨会上对一些校长说:十分努力、勤恳,早到迟回,对学生倾囊相授,很少或从来不请病假的老师,绝对不是好老师!这样的老师是在误人子弟,是在妨害社会的前进,因为他的教学结果是一代不如一代这几句话,有人说我耸人听闻,有人骂我侮辱了许多好老师,但我不是在瞎说。这位校长的确说了真话,很多时候我们的语文教师就做了这样出力不讨好的事。


语文教学需要反思,亟待语文教师拿出“少教多学”的实绩来。语文教学的“少教多学”是大有可为的,“少教多学”的实质与精神是要树立以学生为中心的理念,让学生在行为上、情感上、思维上都能积极投入,现在是应试教育大行其道之时,很多学生已经沦为学习机器,学生在拼命学习的同时,忽视了身心、创造性等的全面发展。这里所提倡的“少教多学”并非是让教师投入得更少,而是要求教师充分发挥主导性,精选教学内容,利用有限的课堂教学教得更好,课堂教学重点必须从教学内容的数量转向对教与学质量的高度重视上来。教师要精选教学内容、缩减冗余,教给学生学习的方法,以便使学生能够更加全面与深刻地理解自己所学的知识,构建一个扎实稳定的知识基础。语文教师要对现有课程进行改造、删减,增加学生选修的空间,开发优良的校本课程,让学生“多学”有趣、有用的课程。语文的研究性学习应多鼓励学习者积极地探索、反思和创造,更加注重培养学生学习的能力和面对未来挑战的能力。


语文教学亟待“少教多学”,目前语文教师研究的重点应该是“少教”到底应该教什么,少教什么对于学生来说才是最有意义的,教怎样的“少”才能使学生获益更多,学生应该多学什么,应该达到怎样的要求。


 


语文教学现状之二:有看法,歪办法

 


  语文教学现状之二:有看法,歪办法


 


   冯


 


在《有看法,没办法》一文中笔者主要就课程、教材、教法等的“有看法”进行了粗略的归纳。其实对语文教学现状的“有看法”何止于此啊?就拿语文教师的课时来说吧,按教育部的规定应该是10节左右,每个年级的语文课时在5节课左右,但是现在很多语文教师带两个班的课,每周却上到20节左右的课,早自习、午自习、晚自习还得耗上去,尤其在高三带班的语文教师,都在20节以上。在南京城,有的省城名校高一的语文课就是7节,教两个班就是14节。按规定不能超过5节,但其中有2节就是巧立名目,或称为“阅读指导”或称为“自主阅读”,其实都一样,都是一样的课,都得一节一节上,课型根本没有变化。这么多课时哪里来?一个字,“挤”!怎么挤?压缩课间时间,增加日课量,有的学校课间只留3分钟给学生调整,上洗手间都来不及,有时教师没吃早饭(早读到班,而早读与第一节课没有间隙)就得连上2节课后再吃早饭。学生每天不是上7节课、8节课,而是9节课,每周的总课时是45节,而且很难看到有1-2节自习课的,学生的苦可想而知,教师也叫苦不迭,但又不得不走进课堂,走进课堂是教师的天职。   


走进课堂的教师又大都是感到很无奈的,不仅要篇篇讲,而且要篇篇练、篇篇改,学生学厌了、学怕了还得灌,还得逼,有配套的“评价手册”、“精讲精练”、“完全解析”等得需要做,不做的话学生就“散了”,学校的评价就少了一个重要抓手,检查教学质量和教学进程似乎就看不清了。有很多学校还规定作文要详改,每学期不能少于6篇(月考等的不算),每周还要缴周记、改周记,负担的确是很重的。但是很多领导信奉一条,那就是管住了学生、让学生在教师眼皮底下“勤奋”学习,一定会出质量。学生学得累、学得苦,教师也丝毫闲不下来,忙得不亦乐乎。但始终夹在中间受气,一是来自上面的压力,来自家长的压力,来自同行间的压力,二是来自自身的压力,内心的痛苦,很想解放学生、解放自己,但欲罢不能,树欲静而风不止。而且高一的考试就尽量与高考衔接,月考正常化,不过有时并不冠以“月考”之名而已,考后就得改,改后就得进行年级质量分析,就得排名,教师的压力都很大,这只是基础年级。高三就别提了,整天是考点、练习、讲卷子,真正研究考试的人很少,高三的语文课强调三轮复习,时间有的是。


再说说选修课,选修选修本来既要“选”又要“修”,现在好了,选修必修几乎没有差别,如果真正采用选修方法,反而会带来非议,因为选修课程的练习、考试与必修是一样的,越细越好,越知识点化越好,阅读教学是肢解,选修也成了肢解课,如果要开选修公开课,教师就高度紧张了,既担心自己上不出“选修味”,更担心学生不适应,将来还要“回炉”、重讲。上面提到的作文基本是临战而“命题”,学生作文的总体要求是与高考应试作文接轨,因此很难有真情真意的佳作出现。


对语文教学现状的“有看法”远不止于此,很多教师是没办法的,但也有教师有歪办法。中国有句老话,即上有政策下有对策,兵来将挡水来土掩,头痛医头脚痛医脚,要应付有的是办法,不过是更苦了学生,也带上了家长。比如做作业,很多学生是想偷懒的,但老师有办法,每天要求家长签字,结果可想而知,学生不仅恨教师,也很自己的家长,这倒好,明里服暗里恨,叛逆性格逐渐养成,不仅更加不想学语文,也更恨教师了。有更绝的是,教师根本不需要去钻研教材了,到网上荡一个教案或选一份现成详细教学设计到课堂上讲讲,做做练习,答案是错的,也发现不了,照样讲出几个对的理由,有时还自鸣得意。各学科的时间都很紧,语文教师就利用学校中午的午自习,把学生叫出来默写、背诵,对有的顽劣学生就停课、放学后留下,反正是不依不饶。作文指导和讲评就都以省事为出发点。高三就更好办了,几乎不要另外备课、进行教学设计、写教案,就是那一本教师用书就行了,照本宣科、盯住学生,这样考出来不会有大问题。


虽说办法有点“歪”,但有的老师却屡试不爽,还深得领导者信任,机会说不定比一般教师要多得多。但学生是不在其位而谋其政,一旦离开了管束,就进行点评了,用“歪办法”整学生的教师被骂,就习以为常了。有人说歪办法总比没办法好。


语文教学的现状大有病入膏肓之势,有志的语文教师应该想想好办法,以让学生学得快乐、学得有用,能为终身发展打下基础。

语文教学现状之一:有看法,没办法

 


  语文教学现状之一:有看法,没办法


 


  冯


 


语文教学从来不缺少关注度,也从来不缺少争议点,当然也从来不缺少研究语文教学的专门人员。对于当下的语文教学,持肯定态度的有,持否定态度的也有,且肯定的面与否定的面相较,否定的面更大一些,文题中的“有看法”就是指对语文教学现状的“不满”,这种“不满”的声音自上而下也好,自下而上也好,到处可闻,有为数不少的人“有看法”,而且其所表达的“不满”很尖锐,但就是“没办法”。当下语文教学“有看法,没办法”的状况带有普遍性。


 语文教学需要“有看法”,如果“没看法”语文教学也就没人关注了,也就没有希望了,对语文教学指责越多,说明关注度越高,那也说明人们的期待也就越大。眼下,对语文教学“有看法”的人比比皆是,这些看法可归集为三方面:课程、教材、教法。


 对课程的看法主要有:对课程标准太高的非议,很多从国外套用过来的理念、要求并不完全切合中国的实际。对三级课程的设置太过于理想化,尤其是校本课程绝大多数学校几乎是应付检查而设的,既没有校本课程开发的指导思想,也没有建立校本课程的开发机构,更没有开发校本课程的专门人员。其实校本课程作为课程具有非同寻常的意义,关系到学生的生命成长与精神成长,关系到学校文化建设的价值取向和学校特色建设的系统思考。现在的情形是校本课程叫得响,但做得少,很少真正把课程当做课程来做,结果可想而知。


对教材的看法主要有:一段时期以“人文专题”统领的教材风靡全国,一窝蜂叫好,但用下来之后发现缺陷是显而易见的,尤为突出的是缺少语文的知识系统、文体系统,“人文主题”的随意性太强,没有明确的、科学的逻辑起点,也没有严谨的内在联系,更缺少体现学生学段层级的具体特征,因此教材自身并不具有落实课程要求的显著特质。而且教材的真实性、经典性等都存在很大问题。


对教法的看法主要有:对话交流形式化,很多课仍是满堂灌,也有很多课是满堂问,教师的教法相当随便,教师的“自我中心”时有所见,只重教不重学仍是普遍现象。同一个教师的公开课与常态课具有天壤之别,教师的教法意识或非常淡薄,或过分追求,以至对“教学内容的确定”不甚关心,把“怎么教”凌驾于“教什么”之上。前几年对有效教学的研究和近来对高效教学的研究,其成果很少得到真正的转化、应用,更难见推广的,所谓的这里的经验,那里的典型几乎是“需要”的产物,而不是真正的百花齐放。真正的语文教学还停留在为考而教这一层面。


再看学生的研究性学习,几乎是平时不动,没有切实有效的推进计划,最后的成果评定也多是临时抱佛脚的产物。


课改已有如此长时间,但语文教学的少慢差费仍没有明显的改观,语文教师很苦,从事语文教学很累。


总之,看法是不少的,但却没办法。为什么没办法,不是语文教师的完全“不作为”,而是“时势”造成的。很多语文教师都曾作过探索,有的是曾作过抗争,但应试教育的势力太强大,渺小的语文教师个体一般是束手无策的。


语文教学基本走上了理科化之路,今天教了明天就要见于“分”,而语文学科的特点恰恰不是这样的,语文需要积累、需要体验、需要内化、需要渐悟,而家长等不得,学校领导者等不得。很多时候是:听听语文课很不错、听听学生(子女)反映很不错,但一旦听到没有考好,家长就急了,校方就急了,详细归因、剖析问题,批评指责接踵而来,一般教师怎么承受得了?长此以往,一般语文教师就无法可想了,只好听之任之,望天收了。真正想带着沉重镣铐跳舞的人是极少的。


从多年的语文研究现状看,成果不能不可谓多,但对具体的语文教学现状而言还是“没办法”,纸上得来终觉浅,付诸行动何其难!  


“没办法”而“有看法”说明语文教师自身是有思想的。思想是行动的先导;语文教师的“有看法”,正说明了语文教师有着自己的美好期待。


 

小 说 教 学 内 容 的 确 定(二)

 


小 说 教 学 内 容 的 确 定(二)


 


  冯 为 民


 


就具体的小说教学而言,其教学内容的确定却是要因文而异的。这里的“因文而异”不是指教学内容的随意和盲目,而是强调四个“关注”:关注编者、关注作者、关注学生、关注教者。


从关注编者的角度看,小说一旦成为教材,就一定具有了编者所认可的有价值的教学内容。教材层面的小说,有的已明显带有编者对如何确定有效教学内容的暗示、点拨与引导。教材的编写过程既需依据课程标准,又需顾及整体体例,还需立足文本特点,并最大可能地预设其应该承担的教学价值,其中包括可以确定的教学内容。教师在用教材教时,便不难发现教材编写过程实际已进行了某些教学化处理,如提示、注释、相关链接、练习等,一旦把握好教材编写意图,就能较快地零距离接触到教材的教学层面。不过编者意图有时是显现的,有时则是相当隐蔽的,这就需要语文教师用慧眼去发现,如编者的模块观、专题观、板块观,单元观、单篇观等都或多或少影响着具体小说的教学内容的选择与确定,语文教师必须用心揣摩。语文教师如果领悟了编者意图,则教学内容就容易确定得多,且从教学进程看,其在“积累•整合”、“应用•拓展”等方面更容易走捷径,更容易见成效。


从关注学生的角度看,小说教学内容的确定必须充分考虑学生的现实起点,即“学生已经知道了什么”和可能起点,即“学生可能知道什么”,也必须高度重视学生差异,准确断定学生应达到的目标和将要达到的更高目标,即“学生需要什么”和“学生将需要什么”。在教学内容的确定上,要建立学生与“这一篇课文”的链接,更要建立与学生已有的知识经验的链接。因为学生面对一个具体的小说文本,实际上就是面对一个陌生世界,其中存有一个“此在”与“彼在”的鸿沟,如何引导学生融进小说文本、整体把握文本是发掘小说文本资源、确定教学内容不可回避的重要问题,语文教师要高度重视消解学生陌生感的教学内容的确定,以让学生在温故而欲知新的期待中渐入佳境。为学习者确定教学内容是语文教学的命脉所在,因此语文教师应尊重学生的认知规律和学情差异,以学定教,确定教学内容时不仅要考虑“教给学生什么”,还要顾及到学生“想学什么”。


从关注文本的角度看,语文教材是以文本形式构成的教学内容的载体,语文教材文本资源无疑是确定教学内容的主要依据。进入教材的具体小说并不就等于是教学内容,而小说教学的重中之重是尊重文本、精心解读文本,力求发现文本的艺术本真并在领悟中学会自我构建,从而提升自己的人文素养。小说文本是小说这类文学作品唯一静态的存在方式,也是小说这类文学作品进入阅读教学视野的唯一起点和中心。小说文本是一种非在场的语言符号系统,这样的文本只有经过解读才能进入鲜活的生命形态,因此语文教师在进行小说教学时需要引导学生主动走进小说自身所呈现的形象世界,去领略小说所展示的特有的艺术魅力,上出小说教学的特质来,上出语文课的语文味来。作为小说文本,在教学内容的确定上必须把准四个基本点:一是作者所再现的经验世界,二是作者所构筑的精神世界,三是作者所展示的言语智慧,四是作者所呈现的艺术范式。这四个方面都具有独特的个性和特有的魅力,教学时教师可引导学生了解作者的经验世界,也许作者所再现的经验世界是多样的,且经验世界多样性能折射出人类生活的丰富性和世界的绚丽多彩,但教学中绝不可让学生把作者的“经验”经验化;可带领学生细腻地体悟作者独特的情感,但不能强求让学生“具有”与作者相同的情感;可用作者的言语智慧训练学生的言语智慧,但不能要求学生一味地效仿而不顾语境;可启发学生领悟艺术范式的妙处,但不可视此范式为放之四海而皆准的法宝。总之,小说教学内容的确定需要在小说的领域谈艺术问题、谈文章写法,需要语文教师以鉴赏的姿态带领学生进入优雅的鉴赏氛围,不断地发现审美价值与艺术价值。


从关注教者的角度看,小说教学内容是蕴涵于小说教材内容之中的,需要语文教师对小说文本作出合理而富有创造性的教学化处理。在确定教学内容时,语文教师要充分挖掘自己的潜能,以专业的眼光对小说文本的教学价值进行有效的甄别与筛选,使小说文本所负载的教学价值转化为有用的教学内容。由于不同的语文教师对同一小说文本会有不同的价值取向,因此,教师要有自己的主见,要清楚自己在追求什么,从而有效地根据具体的小说文本选择、确定甚至拓展、生成出合适的教学内容。不同个性与风格的语文教师如果都能“以文定教”,不仅知道自己教什么,学生学什么,而且知道自己的教学内容是适宜的、有效的,那么,就会使小说教学中的同课异构成为展示教学内容应有的共性与个性统一、展示教者的专业共识与个性才华统一的重要途径,从而教出小说这种文学作品特有的语文味来,使同课异构教学成为百花争艳的一道亮丽风景。


面对一篇具体的小说,教师首先得做的就是确定其“可以教什么”“应该教什么”和“实际教什么”, 但由于语文阅读教学是教师尽量利用语文教学内容等课程资源在课堂上不断与学生交往互动,共同建构的文化活动过程,是动态的生成过程,因此有的教学内容的确需要进入教学现场而确定,语文教师在确定具体小说教学内容时应注意其教学内容的留白。事实上,小说教学内容虽伴着师生互动而随机展开,但因课堂情境、氛围、机缘不同,就会引起其教学内容的变化,故而小说教学内容的确定需要充分考虑到其特有的艺术张力,适当增加灵活性。小说教学内容的确定实际上需要教师高度的教学文化自觉,只有编者、教者、学生在面对具体文本时产生文化趋同心理,形成一种集体无意识,从语文教学的系统性、开放性、应用性等视角来确定小说教学内容,才能让小说阅读教学取得高效,充分展现语文教师的教学智慧。

小 说 教 学 内 容 的 确 定(一)

 


小 说 教 学 内 容 的 确 定(一)


 


  冯 为 民


 


教什么比怎样教更重要理应成为语文教师的共识,因为如果教学内容出了问题,其教学的价值取向就一定出了问题,教学也就是失败的甚至是危险的。然而在实际的语文阅读教学中却有为数不少的教师关注点仍首先聚焦于怎样教,而并未首先关注教什么。这也许有诸多干扰因素,但面对不同文体如何准确确定教学内容的困惑当是其中重要的一点。的确,不同的文本体式,就有不同的表现方式,就有不同的阅读方式,就有不同的教学价值,肯定也就该有不同的教学内容。面对一篇具体的课文,其教学内容的确定不可随随便便,“教什么”不仅应置于语文阅读教学的首位,而且必须在理性指导下对教材资源苦心整合、审慎经营。


小说作为纯文学体裁,是作家经验世界和情感世界的形象载体,是作家精心锤炼和建构而以形象世界所呈现的创造产品。但小说一旦进入了教学情境,就不是小说仅有的原生价值了(传播信息的价值),而是成了具有教学价值(如何传播信息的信息)的教材,成了师生共同面对的阅读文本。面对这样的教学文本,该如何准确确定其教学内容得高度重视和仔细研究,因为小说的创作是个性鲜明的,每个作品都有其独特之处,而每个解读者都力图有自己个性理解,都试图发现新的东西甚至是作者“未必然”的有价值的见解。一篇作为教学文本的小说内容不能简单等同于现成的教学内容,教学内容是蕴涵在该小说内容之中的,有时又恰恰是生成的超出该小说之外的内容,这种此言而彼意的收获恰恰是喜出望外的难以预设的重要教学内容。


小说作为教学文本只是教学的载体,教师必须通过精心选择教学内容来达到教学目标。要准确确定小说的教学内容,首先就必须厘清教学内容是什么。简单地说,教学内容是指学与教相互作用过程中有意传递的主要信息。教学内容的确定是课程的要求,教材的诉求,学生的诉求。语文教学内容是语文教学层面的概念,包括在教学中对现成教材的沿用,也包括教师对教材内容的重构。小说教学内容的确定必须固守语文学科本质,又体现文学作品的特质。语文教学自然以语文教材为载体,语文教学内容当然包含语文教材内容,但比语文教材内容丰富得多,但绝不能把语文教材内容直接当作语文教学内容,教语文绝不是教课文。从语文教学内容与语文教材内容的关系来看,小说教学内容的确定必须以具体的小说为载体,小说教学内容的确定应是语文教师处理作为具体教材的小说的结果,语文教师必须对作为教材的小说内容进行教学化处理。叶圣陶先生说:“文章是多方面的东西,一篇文章可从种种视角来看,也可以应用在种种的目标上”。小说更是如此,这既给语文教师确定教学内容提供了许多自由选择的空间,也给语文教师在可以教什么、适宜教什么、实际教什么、教的效果会如何等方面的选择与预测提出了难题,因为如何确定小说的教学内容从某种意义上说带有普通性和规律性,应该教什么和不应该教什么是有一定规范的,是有章可循、有范可依的,这需要语文教师具有较高的专业素养,有选择和判断其教学价值和确定教学内容的能力,而实际情况并不尽如人意,很多语文教师并不具备这样的素养与能力。但不管困难有多大,极富艺术张力的小说一旦进入语文教学视野,就具有了其特有的教学价值,其教学内容指向就必须是相对集中的。 


小说教学内容的确定必须以课程标准中有关小说教学的目标为依托,课程标准中是把小说教学列入典型的文学作品教学范畴的。高中语文课程标准中有关小说教学的总目标可概括为:“积累整合”:“加强语文积累,……注重梳理。”“融汇整合,切实提高语文素养。”“感受鉴赏”:“品味语言,感受其思想、艺术魅力,发展想像力和审美力。”“思考领悟”:“养成独立思考、质疑探究的习惯,发展思维的严密性、深刻性和批判性。”“进行交流和思想碰撞,……加深领悟,共同提高。”“应用拓展”:“正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。”“增强文化意识,……尊重和理解多元文化。”“发现创新”:“学习多角度多层次地阅读,……获得新的体验和发现。”具体而言,作为必修课中的小说的教学内容则定位在“了解”和“鉴赏”上,“了解”要求并不高:了解小说“体裁的基本特征及主要表现手法”,“鉴赏”的要求则相当高:“注重审美体验,陶冶性情,涵养心灵。能感受形象,品味语言,领悟作品的丰富内涵,体会其艺术表现力,有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神,了解人类丰富的社会生活和情感世界。”而作为选修课中的小说教学,则要求更高:“吸取思想、感情和艺术的营养,丰富、深化对历史、社会和人生的认识,提高文学修养。”“形成良好的文化心态,学会尊重、理解作品所体现的不同时代、不同民族、不同流派风格的文化,理解作品所表现出来的价值判断和审美取向,作出恰当的评价。” 学习鉴赏小说的基本方法,初步把握中外小说各自的艺术特性。注意从不同的角度和层面解读小说作品,提高阅读能力和鉴赏水平。学写小说评论,力求表达出自己的独特感受和新颖见解。朗诵小说,品味语言,深入领会作品内涵,体验人物的命运遭遇和内心世界,把握人物的性格特征。尝试对感兴趣的古今中外小说进行比较研究或专题研究。留心观察社会生活,丰富人生体验,有意识地积累创作素材,尝试创作小说,相互交流。这些就是高中语文教师在教必修或选修小说课时必须清醒的教学内容,教学小说时也只有如此确定教学内容,才能使小说教学上出真正的语文味和文学教育味来。

画抛物线与语文教学

 


   画抛物线与语文教学


 


    冯为民


 


相信很多人看到这个文题,一定会丈二和尚摸不着头脑,或者陷入云里雾里,不知笔者究竟想说什么,甚至心生厌恶之情,以为笔者故弄玄虚,不知要把语文教学引向何方。的确,隔行如隔山,抛物线是纯数学概念,语文教学的涵盖面又极广,文理泾渭分明,哪能走到一块?但读者如果留意一下文题中的“画”字,就会发现画抛物线不只是数学的问题,也要求有技艺水准,更具有审美的和科研的价值,语文教学有时需要技艺,有时必须是审美活动,有时则是科研活动,从这个意义上说,隔行就不隔理了,画抛物线对语文教学是具有一定启发性的。


抛物线是平面内到一定点和到一条不过此点的定直线的距离相等的点的轨迹。其定点叫做抛物线的焦点,其定直线叫做抛物线的准线。抛物线是轴对称图形,抛物线与它的轴的交点叫做抛物线的顶点。 连接抛物线上任意两点的线段是弦。在生活中,我们常见到抛物线,也常画出抛物线,如雨后的彩虹,当我们把物体抛掷出去,物体在空中经过的曲线就是抛物线。抛物线的美就美在“弦”上,就是弧度上。越是弧度大的抛物线就越美,但画出的难度也就越大,相对而言就难以见到。雨后的彩虹之所以带给人们意外的惊喜和极度的审美快乐就在于很难一见如此壮观的自然之美。不过要真正画好抛物线确实需要技术,也是有难度要求的。


抛物线画得短,见效明显,风险很小,但审美愉悦感相对来说就淡一些,而要把抛物线画得越长,则难度越大,风险越大,尤其是采用选点连接的方法进行,则技艺要求很高,如果点与点的连接欠自然,则就容易变本要求的完整抛物线成很多的折线,不仅看不到弧线的美观,甚至根本就称不上抛物线。而真正好的美的抛物线是应该具有一定长度的,焦点、准线都必须十分规范,看起来应该是自然天成而又匠心独运的。画抛物线短则易,长则难;画成易,规范难;选点易,连线难;局部出错易,追求完美难。这与语文教学何其相似!


语文教学只有画出完整的曲线运动的轨迹才是我们孜孜以求的,语文教学的美感不仅在教学的动态过程中,也在成果的显示上。在语文教学过程中很多人是追求画短抛物线的,这不仅容易做到,亦容易得益,对外行的人来说又好交代,甚至误以为教学切近学生效果显著,但是只要稍稍延长这一抛物线的长度就发现似乎偏离了方向,但无论如何当下是极具隐蔽性,不易被发觉甚至是为人所肯定的,这可能也是现实中很多语文教师画短弧沽名钓誉的主要因素。急功近利的语文教学的确能蒙蔽许多人也能投许多人之好,因为许多学校的管理者需要的是眼前的管理政绩,都寄希望于今天教语文明天就能考,今天画短弧线就能很快看得到效果,何乐而不为呢?但真正懂得语文教学规律的人应该明白,语文教学必须有画长抛物线的期待,需要不断发现过程的不足,需要增加过程的难度,需要过程的历练,需要教学过程中所确定的许多点的自然连接,需要有精彩的完整的曲线美的呈现。要画好这样的语文抛物线就得研究语文,语文教师就得练就画好抛物线的技能,语文教师就得培养自己的审美水平,语文教师就得提升专业精神和事业使命,注重语文教学的过程美,注重语文教学的终极关怀,绝不能短视,更不能只为一时的虚荣或强势者的面子需要,一定要沉下心来,要研究语文教学的规律,要志存高远,把语文教学的抛物线画长、画精、画美,画出彩虹的魅力,画出语文的本质。


从本质上说,画抛物线容易,搞好语文教学很难。但从画抛物线的启发中却能发现语文教学的美绝不能仅仅看眼前,王安石说“世之奇伟瑰怪非常之观常在险远”,语文教学是险远工程,需要语文教师有探险的精神,这样就可能画好语文教学的魅力弧形,而且也可以画好语文教师人生的理想抛物线。


 

语文教师的“亲”与“疏”

 


   语文教师的“亲”与“疏”


      


     冯


  


“亲”与“疏”不只是表示情感的词,表示心理距离,有时也表示方法与手段。“亲”在眼下是高频词,流行于网络,主要用来对“亲爱的”的简称,尤其广泛被淘宝卖家引用,暗含有着相同志向、相同喜好、相同兴趣者的称呼,可以瞬时拉近距离,可以理解为“亲爱的”“亲爱的顾客”之类,主因是此称呼不会很腻,又不乏俏皮意味。“每天亲一下,亲朋好友遍天下!”早已成为网络流行语。不过语文教师的“亲”的内涵就更丰富得多了。


    语文教师首先要亲近语文教学。从事语文教学是需要耐力的,也许您刚刚接触语文教学时会很兴奋,但时间久了那您就会容易产生倦怠心理,对语文的热度就会降得很多,而只有干一行爱一行才能干出自己的信心来,干出成绩来,热爱语文才能持久地亲近语文,亲近语文才会真正了解语文,亲近语文才会发现语文特有的魅力。亲近的本质是爱,一旦爱上了语文就更容易走进语文。在语文教学中,语文教师的亲和力是至关重要的,有亲和力的语文教师学生会感到安全、有信心。亲和力是比喻使人亲近、愿意接触的力量,在语文教学中主要指教学交往过程中对学生具有的友好表示,有亲和力的双方就是有共同力量表示的双方,使得课堂交往是师生双方有一种合作的意识和趋向意识,也就很容易产生共同作用的力量,能较顺利地完成教学任务。有亲和力是促成师生合作的起因,只有具有了合作意想,才会使双方结合在一起共同合作。语文教师只有具有亲和力,才能在学生心目中有可亲近感,语文教师语文教师只有具有亲和力,才能对学生施加自己的影响力。亲和力是一种基于平等待人的相互利益转换的基础,源于人对人的认同和尊重,亲和力所表达的不是人与人之间的物理距离的远近,而是心灵上的通达与投合,真实的亲和力,以善良的情怀和博爱的心胸为依托,是一种发自内心的特殊秉赋和素养。语文教师对学生要亲切,对同事要亲切,这样就容易产生亲和力。


有很多事情语文教师是必须亲自而为。如对教材的整体把握需要语文教师认真研究教材,对学情的了解也需要语文教师深入实际研究学生、走近学生,尤其是在备课过程中的预设也不是随随便便的,必须有自己既有经验的积淀。在教学多城中创设情境时要让学生有亲临其境之感,语文教师就必须首先有亲临其境之感。在作文教学过程中,如果语文教师能亲自与学生一起写作文,那学生的写作热情就会高涨,而且可能在命题时就更倾向于让学生有话可说了,这样就可能有效避免那些无病呻吟的文字产生。


语文教学的深浅度如何,语文教师必须亲知,而真正亲知的具有实践经验的人,语文教师多亲闻、多亲见、多亲为才能亲知,也才能在语文教学中让学生亲炙。


“疏”有时是贬义的,“粗疏”往往是人的性格弱点,“疏远”也大多是面对自己不喜欢的。但语文教师却有好多的“疏”是不可或缺的。就说“疏忽”吧,有很多事是“疏忽”不得的,特别是教学中的重点难点的解决过程,再如教学中的关键性细节的处理等,但事实上语文教学是需要大胆取舍的,很多教学内容是需要割爱的,很多教学内容是必须有所“疏忽”的,当然也有很多内容是“疏漏”不得的。语文教学过程不可或缺启发,而启发就要有疏导意识、疏通意识和疏解意识。教学的节奏安排也需要疏密相间,但如果对学生有生疏感,对教材有生疏感,就不可能做到因材施教、因势利导、循序渐进,就不可能把课上得行云流水。


语文教师不能志大才疏,一定要志才匹配。有志者事竟成,但必须靠实力说话,如果一个语文教师疏懒之极,疏简随便,就不仅成不了事,也就成不了才。语文教师的成长需要勤勉,需要坚持不懈,需要兢兢业业。对每一件有关教学的事都疏忽大意不得,即使是可以“疏忽大意”的,也应该是深思的结果。有的语文教师性格显得疏放,这是需要加以改变的,任性、不检点肯定不利于自己的成长。如果语文教师写文章不受常格拘束,词气疏放那倒是有所为之举,但必须做有思想的人,如果思虑疏浅、粗疏浅薄就必须加以克服。其实每个人都有自身的弱点,如果语文教师多注意梳理梳理自己,多扬长补短,就会不断后收获成长的喜悦。


语文教师如能正确认识和处理好“亲”与“疏”,则就会在日常交际和教学实践中不断完善自己,成就自己。