说“禁忌”

                   说“禁忌”


                    冯为民


 


 


       在古代社会生活中,每个人都受到各种禁忌的约束。所谓禁忌是指由对不洁事物的厌恶和对某些事物的畏惧以及对神圣事物的崇敬所产生的禁制。触及被视为忌讳的那些特定事物,就会罹祸,甚至祸延一家一族一国。因此,人们要免除灾难、获得福祉,就得谨慎行事,切勿犯禁。当然,也有为了达到某种目的而故意犯禁的现象。


       血崇拜源远流长,古人认为血是人的精气,是活动生命的象征。《淮南子·精神训》:“血气者,人之华也”,《论衡·论死》:“血者,生时之精气也”,讲的都是这个意思。由于对血“敬”之非常,并认为血可致祥,因此产生了所谓“衅礼”,凡重要礼器(如钟鼓等)制成后,要杀牲以祭,把血涂在上面以驱除不祥。《左传·殽之战》中秦师孟明获释脱身时故作感激之态说:“君之惠不以累臣衅鼓,使归就戮于秦,寡君之以为戮,死且不朽。”句中的“衅鼓”即“杀人涂血在鼓上”(见课文注释)。打仗以鼓传令,故战前“衅鼓”是希望避开凶邪,获得胜利。


       作为活物精气的血,不仅有令人敬的一面,也有让人畏的一面,所谓“禁忌最甚者,莫过于血”(苏·托卡列夫)。古人认为血污其衣便会招致不祥。《史记·廉颇蔺相如列传》渑池会上,秦王以威令赵王鼓瑟以侮辱赵国,蔺相如挺身而出,针锋相对,逼秦王击缶,发誓“五步之内”“以颈血溅大王”,最终使“秦王不怿”而为之击缶。秦王让步,完全出于对“血溅大王”的忌讳。蔺相如抓住秦王怕溅血致邪的心理,轻而易举地制服了不可一世的秦王,终于取得了外交上的胜利。蔺相如故欲犯忌之举,很好地表现了他的智勇。


       有的禁忌是生活习惯和传统文化心理相交叉、相融合的产物。


       箕踞即坐时两脚张开,两膝微曲地坐着,形状像箕,这种坐姿古人视为无礼不敬。《礼记·曲礼》:“坐毋箕”。郑玄注:“为其不敬”。古人只穿套裤(仅套住腿脚,无裆),“箕踞”则下体暴露如裸,这是对他人的侮辱和不敬。《战国策·荆轲刺秦王》写荆轲廷刺秦王未遂,身被八创后,竟在秦王面前“箕踞以骂”,,这明显是轻慢、傲视、蔑视秦王之举。


       像荆轲这样有意犯禁者,古代不乏其人:“接舆髡首”、“桑扈裸行”(屈原《涉江》)便是。“髡首(剃去发)”、“裸行”都是世俗所禁忌的,可这两位隐士却逆世俗而行,借这些异常行为,表达了不与统治者合作的决心。


       有的禁忌是由对自然现象的恐惧或封建迷信而形成的。


       《战国策·唐雎不辱使命》:“夫专诸之刺王僚也,彗星袭月;聂政之刺韩傀也,白虹贯日;要离之刺庆忌也,苍鹰击于殿上。”“彗星”俗名“扫帚星”,有光尾,形似扫帚,故名。古人视“彗星”为妖星、灾星。袭月,指彗星光尾掩盖了月亮。“彗星袭月”是不祥之兆。“白虹贯日”也是古人所畏忌的,古人以白虹为“兵象”,虹的出现,常使人战栗不安,贯日,即穿过太阳。鹰的出现,古人也往往视为凶杀之兆,故苍鹰盘旋于殿与前两种自然现象一样,被认为会招致不祥。唐雎有意将三件惊天地、泣鬼神极富迷信色彩的事连在一起,回击秦王,终于使一贯盛气凌人的秦王为之屈服。


       古代也有不少植物被视为具有避邪功能而带有禁忌。


       桃,逃也,桃于是有避邪之效。“桃符”起初就是为驱邪而设。东晋陶渊明借“桃”的禁忌之意,创造了避乱圣地桃花源,委婉含蓄地表达他对黑暗现实的极度不满,颇具巧妙之处。


       汉乐府民歌《孔雀东南飞》化鸟情节写道:“两家求合葬,合葬华山傍。东西植松柏,左右种梧桐。”诗中为何要提“松柏”、“梧桐”植于合葬墓地呢?《淮南子·齐俗训》说:“周人葬树柏”,《风俗通》也有汉时坟墓上种植松柏以避魍魉的说法。《汉书·东方朔传》:“柏者,鬼之廷也。”颜师古注说:鬼神尚幽暗,故以松柏之树为廷府。兰芝、仲卿合葬墓地植松柏是视松柏为阴之廷府而设的植物之禁忌。植梧桐则又是另一种禁忌之举,古人以“桐”谐悲痛之“痛”音,故忌讳之。“东西植松柏,左右种梧桐”一方面反映了人们对其亡魂的戒备心理,一方面也寄予了极大的同情。


       禁忌有心理上的忌讳和言行上规定为不能说和不能做的忌讳;禁忌的基本含义是止和戒;禁忌的对象是所畏、所敬、所恶的东西。禁忌习俗贯穿于古代其他一系列风俗之中,古代曲籍中到处可见有关禁忌内容的记载。有些禁忌含有合理内核,有些则显得迷信、荒诞。我们在阅读文言文时,如能对有关禁忌现象加以剖析,就会从更深层处把握文章内容,更好地批判吸收优秀的文化遗产。


 


 

谈谈苏教版《现代散文选读》中的“资料链接”

谈谈苏教版《现代散文选读》中的“资料链接”


                                                冯为民


依据《普通高中语文课程标准(实验)》有关选修课程设置要求所编写的苏教版《现代散文选读》,是为高中生提供的诸多选修课中的一种。在高中语文必修阶段,散文虽是学生接触最多的文体,但并非学得很系统。作为选修课的《现代散文选读》是在必修基础上的拓展与提升,旨在通过教学“培养鉴赏散文作品的浓厚兴趣,丰富自己的情感世界,养成健康高尚的审美情趣,提高文学修养。”“理解作品的思想内涵,探索作品的丰富意蕴,领悟作品的艺术魅力。”“学习鉴赏散文的基本方法,初步把握中外散文各自的艺术特性,注意从不同角度和层面发现作品意蕴,不断获得新的阅读体验。”“尝试散文创作”。《现代散文选读》选文32篇,共设6个专题,每个专题由五部分构成:导读提示、文本呈现、资料链接、品读与探讨、积累与应用。其中各专题的“资料链接”可视为是对新课标有关开发利用课程资源理念的形象诠释,每专题47则不等,全书共精选了鲁迅、叶圣陶、老舍、梁实秋、梁衡、余光中、汪曾祺等28位名家大师论散文及文学的经典片段33则,这些可供“链接”的“资料”,是教材完整体系中的重要内容之一,也是组织有效教学的重要凭借,应引起足够重视。


一、“资料链接”的多元呈现


《现代散文选读》中的“资料链接”与专题主题、文体类型、写作艺术、阅读视点等密切相关。“资料”是丰富的,具有工具性;“链接”是紧密的,具有鲜明的针对性。这些资料涉及范围极广,是专题文本指向的多元辐射。有的资料是着眼于与教科书某专题所选文类相一致的经典之论,如第一专题是写人为主的散文,“资料”中就有节选自叶圣陶先生《〈熟悉的人〉序》中有关写好人物需要“识人观” 的论述,极富启发性。有的资料与所选作家作品互为表里,相得益彰,如第一专题梁衡《把栏杆拍遍》的课文是写古代名人(杰出人物)的,“资料”就遴选了梁衡《触摸人生的坐标》中一段有关写“杰出人物”的“秘诀”――找寻发现;再如第二专题课文有老舍的《北京的春天》,“资料”就选了老舍《怎样写文章》中有关写文章要抓牢重点,写出特色的一段。有的资料是作家对自我文本的诠释,是读者解读文本的金钥匙,如第六专题课文有史铁生的《想念地坛》,“资料”就选了史铁生《我们活着的可能性有多少》中谈《想念地坛》的一段独白,言简意赅,无疑是解读文本的最好媒介;第五专题课文有汪曾祺的《葡萄月令》,课文选自汪老的《蒲桥集》,“资料”就选了汪老《〈蒲桥集〉自序》中谈自己的散文写得平淡些,“家常”一点的论述。有的资料是评论家或译者针对性极强的评论或解读,如第三专题课文有萧红的《春意挂上了树梢》,“资料”就选了肖凤《〈萧红散文选集〉序言》中论萧红散文因写“心”而震撼读者的一段,居高临下;第四专题课文有日本德富芦花的《晚秋初冬》,选自陈德文所译德富芦花的《自然与人生》,“资料”就选了陈德文《〈自然与人生〉译者的话》中论述德富芦花对自然的写生蕴含着炽烈的爱国情怀的阐述。有的资料与作家自我实践遥相呼应,多视角佐证,如第二专题课文有孙犁的《鞋的故事》,第六专题的“资料中选录了孙犁《关于散文创作的答问》中有关议论、抒情、状物等的经典论述。有的资料是著名散文家谈散文,如朱自清、余光中等,有的资料是著名评论家谈散文,如格非、郭枫等;有的资料视点集中而一语中的,如罗大冈《法布尔〈昆虫记〉》说法布尔以真诚之心写真诚之文;有的资料多点辐射而意味深长,如所选鲁迅先生的四个片段。有的资料是就散文个性谈散文,有的资料是借助文学创作议散文。这些资料多姿多彩,是对“中外现代散文的精心过滤,是极为重要的课程优质资源。这些多元呈现“资料连接”为课堂教学的多重对话和交流提供了更多的可能性,是引导学生认识散文特性,积累鉴赏经验,激活写作热情的良方。


二、“资料链接”的使用原则


    目前,教学《现代散文选读》的现状是蜻蜓点水、走马观花,绝大多数教师都对其中的“资料链接”视而不见,这恐怕是与选修课程设置的初衷大相径庭的。我们在听课过程中偶或发现教师在教学中引用一些名家之论,学生也颇感兴趣(有的学生忙于抄录),但待课后问问教者,告诉他这是课文后“资料链接”中的一段后,教者一脸茫然,问问学生,学生也不知道书上竟然还有。之所以造成如此尴尬的局面,原因主要有:一是课程意识差,不明了必修与选修的差别,套用上必修课的模式来上选修课,认为必修课都没有编“资料链接”,选修课中的“资料链接”就更显多余了;二是教学时间紧,高中阶段的选修课目很多,仅苏教版目前就有近20种之多,而整个选修教学又只能浓缩在不足一年的时间里。因为高二上学期还必须讲完必修五,下学期还需花数周时间迎接“学业水平测试”,而一旦进入高三,就必须按数轮复习的计划,进入紧张的复习阶段,基本无暇顾及选修了,所以很多学校和教师都在赶教学进度,认为能在规定时间内把《现代散文选读》上的数十篇文章简单过一遍就相当好了。三是取舍不得当,必修课与选修课是性质不同的两种课,选修课重在“选”,在教学中最忌面面俱到,细大不捐。有的老师并不是不知道“资料链接”的可取性,但因为有考试的压力,生怕因教学中的不够周详而影响考试成绩,于是课文一篇都不敢不讲,而对“资料链接”就只好忍痛割爱,置之不理了。四是不良的习惯,有相当一部分教师在备课时主要是借他山之石来攻玉,课文并不能做到篇篇研读到位,“资料链接”当然根本不看,为数不少的学生也多没有充分预习的习惯,有的连课文都不看就进课堂,“资料链接”就甭提了。其实《现代散文选读》的“资料链接”从某种程度上讲,正是对不少一线教师对课程资源的关注度、重视度不够的有效矫治。


《现代散文选读》中的“资料链接”正充分体现了选修课程“个性化”特质,具有开放的态势和多元的风格,有较大的选择空间,为高效的“教”和实实在在的“学”提供了丰富的课程资源。要用好“资料链接”,就必须坚持三大原则。


首先是突出选择性。“资料链接”是选修课程实施“弹性教学”的很好资源,一方面以多元的视界为师生提供了丰富资料,并尽量体现与专题文体类型关系密切的“链接性”,另一方面也为教师优化课程,精心设计教学提供了高品位又足够多的“参照系”。新课标对选修课程的基本要求是致力于让学生有选择地学习,促进学生有个性地发展。教学中要根据师生实际,考虑学生的原有基础和发展取向,关注学生的学习需要和个性差异,并顾及教师的教学水平和教学风格对“资料链接”中的相关资料进行遴选,做到有所为又有所不为,以更好地激发学生的学习兴趣,使之更好地解读文本,并获得真切的感悟。如第二专题“难以忘怀的故事”的6篇文章都是以记事为主的散文,记叙的是作家深藏于内心的难以忘怀的故事。我们应根据专题的特点,结合学生的兴趣点和兴奋点从四则资料中选择一二则,让学生进行有效整合,调动起学生学习的内驱力,在读中获得人文教养,授之以渔,让学生通过读一篇而知一类的阅读方法。


其次是强调拓展性。拓展性是选修课程的本质特征,选修课最忌凌乱随意、急功近利、浅尝辄止,应着眼于“随风潜入夜”的滋养,抓住重点篇目用心领略散文的意境、探索散文的意蕴、抓住散文的线索、品味散文的语言、把握散文的特点、了解散文的类别,在必修基础上有所拓展,有所提升。可根据“资料”的个性化进行梳理,启发学生拓展阅读视域,不断向外延伸,或重在鉴赏陶冶,或重在探索研究,或重在实际应用,或重在潜能激发。如第四专题“文字绘出的图画”的5篇文章均是以写景为主的散文,在风景中融入了作家的丰富情感。可借助“资料链接”中有关写风景的散文也须有思想,散文家的视野在于始终关注自我、自然和社会等论述,来探讨《森林与河流》和《晚秋初冬》等中外现代散文中的“思想”与“自我”的关系,从而拓宽视野,训练整合方法,提高审美和个性化解读能力。


再次是关注有效性。有效性是相对于教学的低效无效甚至负效而言的。《现代散文选读》中的“资料链接”看似零星的名家言论,但如过对33则资料进行一下整合就不难发现,这些资料对散文的体裁特征、内容和艺术特质等进行了相对系统的开发,教学时也应充分利用资料的针对性和链接的紧密度进行有效整合,让学生着知识积累,生活经验的积淀走进文本,与文本对话。如可通过“资料链接”的启迪指导学生自主阅读,理解文本主要内容,关注作者所抒发的情感及穿透的人生哲理,评价文章的优劣得失等等;也可以借助“资料链接”指导学生品味散文的语言和风格,辨析文章语言表达的特点,品味其中的意蕴,展开联想和想像,深入领悟语言美的神韵,体会出词语传达出的作者的情趣。如鲁迅的深沉洗练,茅盾的沉稳劲健,梁实秋的温静典雅,丰子恺的质朴练达,孙犁、老舍的清新明快,林清玄的闲适从容,钱钟书的幽默旷达,徐志摩的浓丽华美……《现代散文选读》第三专题是以抒情为主的散文,是作家感动之源的多重外显。如果以“资料链接”中曹文轩《具象――支撑情感的衣架》所言抒情散文需“寄情于物”为切入点,让学生自主欣赏怀特的《大海和吹拂着的风》,会化深为浅,了解怀特的人生追求。关注有效性,就在于能借助“资料链接”找准一条探索思考之路,获得整合拓展的启示,归纳出在实践中能有效应用的方法。


三、“资料链接”的链接策略


用《现代散文选读》来教,就需用好“资料链接”;要用好“资料链接”不仅需要突出选择性、强调拓展性、关注有效性,还需要讲求“链接”策略,以使教学过程走向最优化,让学生清晰地认识散文特性,积累独特的鉴赏经验,激活写作热情。


首先,以“资料链接”引领文本鉴赏。美的散文有着美的意境,熔铸着散文家成熟的思想,独特的个性,美学理想和艺术才能等多方面的内容。教学时可通过“资料链接”引领文本鉴赏,感受散文的意境、艺术魅力,发展想像力和审美力,提升审美的境界,陶冶情性,追求高尚情趣,提高道德修养。如借助曹文轩《具象支撑情感的衣架》和谢友顺《散文的后面站着一个人》这两则资料去领略写景专题“文字绘出的图画”中形象逼真的描绘,抒情主体的精神意蕴,体悟“以形传神”的技巧,了解大自然的雄阔、坦荡、妩媚、深邃无边、残忍暴戾、无私多情等特点,并从中认识自然,感受作者对自然、对人生的关注度。这样既能达到鉴赏的目的,又会获得审美的愉悦。在学习状物专题“人与物的对话”时,可借助“资料连接”中汪曾祺、罗大冈、莫言、何立伟等的相关论述,引领学生个性解读文本,了解这类散文以神写形的特点,常调动底蕴采用夸张变形、象征手法来塑造形神兼备的意象,从而进一步走近作家们心灵世界,了解作家在对“鸟、葡萄、灶、蟋蟀”等的描写中启迪人类进行自我反省的遥深寄意。


其次,以“资料链接”引入探究整合。教学《现代散文选读》需要以问题解决为中心,通过优化探究过程与文本展开对话,多进行交流和思想碰撞,在相互切磋中,探讨和深刻领悟现代散文的丰富内涵,并养成独立思考、质疑探究的习惯,增强思维的严密性、深刻性和批判性。很多时候,教学时往往苦于搜肠刮肚都找不到“真问题”,有意义的探究活动难以开展,甚至常常会在“伪问题”的“探究”上兜圈子。如果教师能借助“资料链接”来引发问题探究,则不仅能展开丰富多样的高质量的探究活动,更能开拓探究的新视界,使教学更符合选修课程的特质。如学了第四专题后,再依据“资料链接”中于坚《棕皮手记·从隐喻后退》中写景散文须让“隐喻后退”,贵在写“真”的观点,进一步探究写景抒情散文中作家对具象、隐喻、真情的艺术追求,一定能从中获得有益的启迪。也可借助第五专题“资料链接”中汪曾祺的《〈蒲桥集〉自序》中谈论的散文要写得平淡些,“家常”一点等观点,引发学生探讨汪老的“《葡萄月令》一文是如何追求平淡、家常的?”这一有情趣又有意趣的问题。问题探究既要讲究聚合性,又要具有一定的发散性,巧妙利用“资料链接”来引发问题探究,从多个角度和层面发现作品意蕴,会让学生不断获得新的体验和发现,取得事半功倍之效。


《现代散文选读》中的选文是编审者从中外经典名著和优秀时文中遴选出来的,是多元文化并存和多元哲学争鸣折射,作品语言典范严谨,富有浓郁的文化色彩,具有深厚的历史底蕴,教学时要立足高远,借助“资料连接”多方整合,促进学生的思维活跃,引导学生学会深度思考。如可借助“资料连接”中老舍的“重点、特色”说和汪曾祺的“平淡、真切”说,把老舍的《北京的春节》和汪曾祺的《葡萄月令》进行跨专题比较,了解“重点、特色” 和“平淡、真切”是相辅相成的,在此基础上再拓展一下,回顾必修中已学过的老舍《想北平》和汪曾祺的《胡同文化》,这样学生会对这两位散文大家“文化情结”及其散文风格有深入的了解。这样不仅可打通选修与必修,而且可生成许多新的整合点,拓展视野,提高鉴赏和探究水平。


再次,以“资料链接”引导写作实践。“尝试散文创作”“以散文化的方式予以表达和交流”是《现代散文选读》的课程目标之一。“尝试散文创作”的关键是以读促写,以写悟读;“以散文化的方式予以表达和交流”的关键要有厚实的积累。借助《现代散文选读》的“资料链接”来引导写作实践,是可以做到学有所源,写有所依的。如看了叶圣陶《〈丰子恺文集〉序》,再读读丰子恺的《送考》,对记事散文选材的新鲜、亲切更感性得多;读了状物散文,再看看何立伟的《一千朵花与一朵花》,在生活中会更留意得多;读了余光中《假如我有九条命》,再看看他的《炼石补天蔚晚霞》、《〈左手的缪斯〉后记》相关内容,会对“以散文化的方式予以表达和交流”理解更到位。再如现代中学生中有不少是喜欢写“杰出人物”散文的,读了梁衡的《把栏杆拍遍》后再去揣摩揣摩“资料链接”中他的《触摸人生的坐标》中“找寻发现”说,会让学生有醍醐灌顶之感,从而写出令自己感动的“杰出人物”来。读了几篇写景散文后,仔细品味陈德文关于对自然的写生蕴含着炽烈的爱国情怀,余光中关于思想和文字相遇,才会使写景散文多姿多彩,于坚关于写景散文贵在写“真”;格非关于写好风景的前提是需要做有情人和有心人等观点,自然会使学生的“写景散文”写作尝试更能心中有底,避免无病呻吟。谙熟“资料连接”基础上的写作实践会充实得多,收获会大得多,对自己的个性追求也会更明朗得多。


苏教版《现代散文选读》的“资料链接”是篇审者的苦心经营,如果语文教师树立资源意识,高度重视这些弥足珍贵的优质资源,并选择、利用、开发好这些优质课程资源,就一定会使这门选修课程更具生命活力,更具深远影响。


主要参考文献:


1.《现代散文选读》(选修)凤凰出版传媒集团江苏教育出版社 20077月第2版。


2.《〈现代散文选读〉教学参考书》凤凰出版传媒集团江苏教育出版社 20078月第2版。


3. 普通高中语文课程标准》(实验) 人民教育出版社20034月第1


4. 《普通高中课程标准教学要求》凤凰出版传媒集团江苏教育出版社 20071月第1版。


5.冯为民《文本解读与教学设计》《中国教育学刊》2008年第2


 

语文教师的思维素质与语文教学

语文教师的思维素质与语文教学


                     冯为民


       思维,是人脑对客观事物的本质及内在规律性关系的概括与间接反映。思维是产生思想和理解思想的唯一途径,也是选择完美表达形式、理解完美表达形式的唯一通道。思维指导行动。“语文教学必须研究‘教’的思维与‘学’的思维的本质联系及其规律。努力将思维主体(教师)的主导性,通过思维中介(教材)向思维客体(学生)的主体性转化,让学生获得独立而有效的自学能力和解决疑难的能力,并善于进行创造性思维”①。语文教学中“教”的思维主体——语文教师,只有掌握了相对稳定的现代思维方式,具备了敏捷扩展的思维能力,具有良好的思维品质,才能充分发挥思维主体的主导性,引导学生积极思维。优秀的语文教师之所以有其独树一帜的教学风格,离不开其过硬的思维素质。如同样教《春》,于漪老师与吕志范老师就各具特色。于老师的课重熏陶重渲染,强调形象思维和美感训练,如一幅泼墨写意画;而吕老师的课则显得偏重于心理分析,逻辑严密,思路清晰,似一幅精雕细琢的工笔写生。由此可见,要将语文教学引入艺术殿堂,步入科学的轨道,语文教师必须具备良好的思维素质。


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       语文教师首先应具有稳定的现代思维方式。思维方式是人们思考问题时多次重复而相对稳定的思路,或者以某种习惯性形式表现出来的思路。语文教师的传统思维有类比归纳方法、分析综合方法等。现代教育,要求语文教师拥有现代思维方式。首先要突出系统整体性,即以整体为思维起点明确《大纲》的教学目的要求,把握教材的编写体例,了解思维客体——学生的特点。其次,强调动态开放性。语文教学是一个动态开放系统,语文教师必须借助外界不断传来的新信息开阔视野,活跃思维、敏捷思维,把有价值的新信息付诸听、说、读、写的教学过程中去。第三,形成多元立体性。多元就是从单向思维发展为多向思维和逆向思维,立体就是把握对象的立体层次、结构和总体功能。形象抽象、求同求异、顺向逆向、纵向横向应井然有序,立体交错。作文教学中的多种写作形式的训练,课文多角度分析等都应形成多元立体性。第四,具有优化创造性。要能在常人、前人的思维方式基础上有新的见解、新的发现、新的突破,从而产生创造性思维,并去能动地影响、指导、作用于思维客体。语文教师具备了这样的思维方式,就会吃透教材,提高教学效率。


       现代思维方式,以研究事物的原型和本质为手段,以探求观察事物的全过程、全方位为目的,能升华人的智慧、启迪联想力和预见性,为人们提供了系统、辩证而深刻的认识事物的方法。良好的语文教师总是充分运用现代思维原理,力求将课上得生动活泼,让学生学得饶有兴趣。如有的语文教师很讲究提问的思维模式,或比较提问,或并列提问,或纵向提问,或解说提问,或因果提问……注意处理好系统与要素、多维与单向、定性与定量等多种思维内容。


       语文教师学习和掌握现代思维的方式,必须从先哲圣贤、老教育家那里学习教育理论和教学经验,同时又要扬弃旧知识要素,注意不断更新知识和能力结构,做到在创造性理解的基础上,根据思维客体与思维中介的特点采用行之有效的思维方法,这样既可以避免课堂教育的程式化,又可以打开学生的思路。魏书生老师的培养学生自学能力,于漪老师的情感激发,钱梦龙老师的“三主”式教学体系等众多语文界名家的创新与实践,最终形成了其各领风骚的教学风格,这不难看出掌握稳定的现代思维方式对语文教学质量的提高,对语文教师教学风格的形成有极其重要的意义。因此,每一位有志于语文教学的教师,都应该培养自己相对稳定的现代思维方式,让故有的知识、经验和新的知识结构融为一体,在教与学二维之间架设起科学的思维桥梁。


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       思维能力,是指人脑对客观事物概括反映的能力,是借助于语言、运用多种思维方式以揭示事物本质及其相互联系的能力。语文教师必须具备各种性质的思维能力,至少要有以下几方面的能力。


       首先是形象思维与抽象思维的能力。形象思维是人类最基本的认识活动方式,它不仅是理性思维的基础,而且是人类思维的原始起点,它是一种个性的、动态的思维能力。语文教材中大量的记叙文、小说、散文、诗歌等,多注重于整体形象的感染效果。因此,语文教师只有善于创设情境,唤起联想,以丰富细腻的形象思维将抽象的文字转换成运动可感的形象画面,教学时方能使学生如闻其声、如见其人、如临其境,从而在课文栩栩如生的形象感染中学到丰富知识。在进行写作教学时,如改写、扩写、续写等,教师应善于充分利用思维中介中的形象原型进行形象思维,以启迪学生的智慧,激发其写作欲望。


       语文教师不仅要有借题发挥的形象思维能力,而且要有“循规蹈矩”的抽象思维能力。语文教师传授的知识一般属于有准确答案的科学知识,教学要注意思想性与科学性的有机结合,做到文道统一、教书育人。因此,所使用的概念要准确,判断要恰当,推理要合乎逻辑,这样才能得出可靠的结论。抽象思维的本质是揭示规律,教学时应因材施教,如在教学寓言这种体裁时就可以情节为中介,以形象为媒体,由表及里,从而揭示寓言的寓意②。


       形象思维以求“形似”,抽象思维以求“神似”,两者既互相对立,又互相联系,互相渗透,是对立的统一。语文教师既要能对形象类型的共性与个性有所把握,又能对形象本质的共性与个性有所把握,只有二者兼备,课才会上得绘声绘色,雄辩滔滔。


       其次是求同思维与求异思维能力。人的思维活动的实际过程,就是“求同—求异—求同”的多次反复的交错发展过程。求同思维是把思考方向集中于某一方面,通过对不同事物进行由表及里的思索,概括出相同的特征和属性的思维方法。求同思维具有接受知识快、理解知识深、掌握知识广的特点。语文教师具有求同思维能力不仅可以从相似角度去寻找发现某些知识的规律性,提高备课授课的质量,而且可以发现某些知识的互补性,“举一反三”,触类旁通,进而加深理解。如通过求同思维可以认识不同作者、作品的某些共性和联系点,了解不同时代有相通的文学现象。语文教师求同思维能力不可缺少的原因还在于,求同思维是整个人类认识活动过程及其成果的连续性不至于中断的必要保证。求同思维是接受前人思维结晶的基本手段;另一方面又是现代思维成果得以传递的必要前提。语文教学既然承担着接受与传递知识的重任,语文教师就得有求同思维的能力。


       求异思维是指从一个目标出发,沿着各种不同的途径去思考,探求各种答案的思维,它可使思路呈辐射状而伸向四面八方。语文教师缺乏求异思维能力就不能有效地对学生进行听说读写训练,就不能打开学生的发散思路。求异思维既可对事物进行多方位探索,以获得对事物的多方面的认识,进而寻找尽可能多的或者最佳的回答和解决问题的方法、方案;又可随机应变地提出问题、分析问题,以制定解决问题的新方案;还可以打破常规,突破思维定式,或扭转“山重水复”的被动局面。语文教师如果忽视求异思维能力,很可能会陷入“不识庐山真面目”的迷茫境地,或者墨守成规,无所建树。因此要想“柳暗花明”、“不畏浮云遮望眼”,独辟蹊径,须善于求独到之异,直接创新;求同中之异,高出已有认识;求比中之异,在比较中产生新方法,新见解。


       求同思维和求异思维相互对立又相互依赖,语文教学都是在求同求异思维中进行的。现行教材大多按文体分单元编排,如果要以最经济的时间,获得最佳教学效果,语文教师就得具有同中求异、异中求同的思维能力,只有这样才能把握住各篇课文的“个性”,又能了解单元整体的“共性”。在这方面,不少语文教师为我们积累了丰富的经验。


       再次,语文教师应具有创造性思维能力。创造性思维是一种在人的心理活动的最高水平上实现的多种思维形式协调活动的综合性思维。创造性思维具有发现问题的敏锐性,分析问题的求异性,提出假设的多样性,验证假设的独创性,结果表述的新颖性等特质。创造性思维能力从疑问开始,经过准备、酝酿、顿悟、检验、完善等活动过程③。语文教学是创造性劳动,应抓住每一个环节,如导语、提问、讲析、总结等,进行创造性思维,善于用启趣、激情、演示、故错等,启发学生思维,且能自然调控。于漪老师的导入新课艺术就充分体现了创造性思维的价值。她或借图发问,以激起兴趣;或开掘发问,以扣紧重点;或题外发问,以巧设悬念;或定势发问,以收预期效果;或密集发问,以集中学生注意力④。有的教者则采用中心开花、点串情节、参读印证、展开活动等创造性思维组织教学⑤。语文教学活动是一个不断发展、变化和改革的动态过程,没有创造性思维能力,就会落后于语文教学的历史进程。但进行创造性思维时,一定要适时合度。语文教师只有“虚心”“全心”“责任心”三者兼备(杜威语),才有助于培养自己的创造性思维能力,并且让学生在潜移默化的熏陶中,迸发出新颖的创造性思维。


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       良好的思维品质是语文教师思维臻于成熟的标志。而成熟的高度发展的思维会将一般的知识推广到具体对象中去,将理论应用于实践,并用理论指导实践。试想如果一个语文教师思维不敏捷,思路不开阔,思考不周密,思想认识不深刻,思维缺少创造性,那又如何能传道授业解惑呢?因此,语文教师必须具备良好的思想品质。


       思维品质主要有思维准确性,思维严谨性,思维敏锐性,思维辩证性,思维广阔性,思维深刻性,思维独立性,思维批判性等⑥。这些思维品质互为依赖、互相渗透,绝不能截然分开,因为在进行思维的整个过程中,它们同时发挥作用,影响着思维的质量,但是为了论述的方便,我们还是分述如次,以说明语文教师的思维品质是语文教学的关键所在。


       思维的准确性要求语文教师能准确理解和使用多种概念、判断和推理,并能准确地抓住内容重点、艺术特色,以使学生学到准确可靠的知识。如,什么是神话,什么是寓言;什么是泥石流,什么是景泰蓝;是什么导致了祥林嫂的悲剧等,所用概念判断及进行推理都要准确。再如,讲《荷塘月色》这一名篇,首先要准确确定教学目的要求,准确地抓住文眼,抓住作者思路及表现出来的“淡淡喜悦和哀愁”,进而抓住该文借景抒情、情景交融的艺术特色。


       思维的严谨性要求语文教师在思考问题时必须缜密。教学程序的安排,课文重点、难点、疑点的确定言必有据,授课思路严密,层次清楚。在进行现代文阅读训练时,既认真审查文题,又注重全面分析,还重视综合审查评估,处处相随,环环相扣,使人觉得有章可循,条理清楚。对没有把握的疑点,对解决不了的难点等,应抱有实事求是的科学态度,审慎而为。


       思维的敏锐性要求语文教师能准确、全面、迅速地审视对象中的全部信息,包括表面信息和隐含信息,能清楚地理出信息中的规定性或启发性内涵,从而理解和把握对象。如比较教学《记念刘和珍君》和《为了忘却的记念》两文时,应能敏锐地从内容、动机、情感、章法等多方面进行比较,并结合语文的其他方面全面、清楚地了解鲁迅纪念性文章的特点:纪念性与战斗性的结合,悲哀与愤怒的统一。


       思维的辩证性要求语文教师要清楚地理解对象诸多因素间的诸多关系,并能从逻辑分析入手,进行多角度分析。如《项链》一文中,玛蒂尔德企望与现实、玛蒂尔德与路瓦栽、玛蒂尔德与佛来思节夫人、项链与人的命运、一瞬与十年、偶然与必然等多种因素间诸关系怎样,教师应心中有数。只有这样,才能多角度地进行分析,了解这篇名作既“小”又“巧”,取材于小人小事,巧以“项链”为纽带,精心构思,微妙精深地暴露了资产阶级思想意识对人们的毒害,对玛蒂尔德既有深刻的讽刺,又有深切的同情。


       思维的广阔性要求语文教师必须思路广阔,即增加思维的广度,从不同角度思考问题,打开思路。如提问时,从正面问,从反面问,从侧面问,多方发散。在作文教学时,更要注重多角度思考。如进行“联想”训练时,要善于从顺向、逆向、横向、纵向,空间、时间等方面展开。课文分析时,也必须有思维的广度。如《风景谈》中有六幅“风景”,如思路狭窄,就不能领略文章的意境,应该展开丰富的想象和联想,化抽象为具体。


       思维的深刻性要求语文教师善于深刻地思考问题。思维是否具有深刻性,这是思维的质量标志之一。语文教师要善于从细微之处挖出深意来。如《林教头风雪山神庙》一文对林冲的两个道具——花枪和酒葫芦的反复描写,似闲而精,它既烘托了环境气氛,暗示了故事情节的发展,也有助于人物性格的刻画,并揭示出“逼上梁山”的深刻主题。教师一旦抓住了这些“细微之处”,深刻剖析,就会收到事半功倍之效。


       思维的独立性要求语文教师要善于独立地思考问题。《林黛玉进贾府》一文为什么写贾母的“哭、笑、骂”,贾母“哭”迎黛玉、“笑”口常开、“骂”宝玉“孽障”,究竟有何艺术匠心?只有独立思考才能发现:贾母情绪的外溢,不仅丰富了人物形象,而且具有对比映衬和贯通脉络的妙用。黛玉的辞令又具有怎样的特点?只要认真钻研,就不难发现:处处留心在意。既表现了人物的遭际归宿、气质性格、身份地位,又为全书情节发展提供了坚实的基础。


       思维的批判性要求语文教师能严格地、精细地思考问题,冷静而客观地检查与评价自己的思维过程及思维结果。在吸收和输出信息时不能缺少思维的批判性。单元教学时,同一单元中各篇文章间的关系如何?写法上有何变化?文章的进步性、局限性何在?只有经过比较、综合并加以验证才会清楚。如果缺乏思维的批判性,就会流于肤浅,没有发现。


       思维品质的养成有利于语文教师搞好业务进修,提高业务能力,展示自己的个性才能。


       语文教师思维素质的三个方面,在思维的动态过程中同时在起作用,对语文教学的质量产生直接影响。因此,必须注意同时培养。

网络信息资源与语文有效教学

网络信息资源与语文有效教学              


              冯 为 民 


 


所谓“有效教学”,是指通过教师在一段时间的教学之后,让学生获得具体的进步或发展,语文的有效教学主要指教师能引起、维持或促进学生的语文学习,既能引起学生学习语文的意向,又能指明学生所要达到的目标和所学的内容,让学生知道学到什么程度以及学什么,有意识地主动参与,还能善于采用易于学生理解的方式,让学生听得清楚、明白,更能让学生在接受、探究、发现、创造中学会学习。


网络信息是一种新型的数字化教育资源,它对现代语文教学产生了巨大影响,与传统的语文课堂教学相比,信息化语文教学具有丰富的信息资源、非线性的信息呈现方式、时空开放性和广泛的交互性等特点,这些特点为实施语文有效教学提供了有力保证。


语文教师在制定教学策略时要充分利用网络资源信息的特点,明确目标导向,规划完整的教学活动,选择有效的教学手段。


一、精心筛选信息,突出教学内容的有效性


网络信息,内容丰富斑斓,精心筛选网络信息,才是确保教学内容有效的前提。精选信息必须体现在三个方面,即精心筛选真、善、美的信息。


首先需要精心筛选“真”信息。网络信息资源在上个世纪末才逐步出现,但其数量增长迅猛,数量巨大而庞杂,具有不规范性。由于信息发布具有很大自由度和随意性,缺乏必要的过滤、质量控制与管理机制,大量冗余、粗制滥造乃至伪劣信息迅速膨胀,有用信息与无用信息混为一体,精加工的高质量信息与未经任何过滤的低质量信息混为一网,最终造成信息质量泥沙俱下,成为无所不包、无所不有的庞杂信息源,给用户利用信息带来很大不便。在选用这些信息时一定要根据语文教学内容的需要突出一个“真”字,真就是真实的而非是虚假的,真强调信息的真实性、可信性,以确保学生获得真知。信息的真实性包括:一是信息的文字和语言表述正确。二是信息客观、准确地反映事实。有的网络信息受到发布者偏见、成见、个人价值观点和政治观点的影响,不能准确客观地反映现实,因此要获取真的信息一是浏览权威网站,二是多浏览几个网站,对信息进行综合判断。


其次需要精心筛选“善”信息。语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性,语文教学应该重视其熏陶感染作用及教学内容的价值取向,培养学生健康的的情感和高尚的品德,不断完善自我人格。所谓善的信息就是好的信息。网上“真”信息也是很丰富的,但不是真的信息都是善的,应该根据语文教学的需要,精心筛选“善”信息。一节课中,也许我们要讲的内容太多,但很多是真而不善的信息,教师在教学中,应该追求信息的,更要注意信中选优,真中选善,教学中最需要的信息就是最善的信息。教师在进行信息筛选时需要考虑:网站中的信息是否权威,观点是否过时,是否有一定的教育性,内容是否与教学目标相匹配,内容是否有利于学生自主学习和拓展学习,内容的表现形式是否符合学生的年龄特征和认知水平等问题,也就是要结合教学目标与教学对象的特点,选择符合学生的年龄、心理发展水平、认知水平和阅读水平的内容。只有让学生接触善信息,才有助于让学生拓展视野和开阔思路,尤其要能够将最新的最有价值的信息不断地提供给学生。


再次需要精选“美”信息。语文教学是美的事业,语文教材是美的宫殿,语文教师是美的使者。语文教学需要注重审美体验,没有审美的语文教学一定是无效的教学。阅读鉴赏和写作是重要的审美活动,能陶冶性情,涵养心灵,也能通过感受美的形象,品味语言,领悟作品的丰富内涵,体会其艺术表现力,并借助自己的情感体验和思考,努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神,了解人类丰富的社会生活和情感世界。网络信息资源中有关语文的美的信息是目不暇接的,语文教师需要具有感知美发现美鉴赏美和创造美的能力,以敏锐的眼光从纷繁芜杂的信息源中精心筛选,以确保语文教学内容不仅是真的,也是善的,更是美的,让学生受到美的熏陶,培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣,培养审美感知和审美创造的能力。这样,才能使语文教学通过审美教育,让学生的知、情、意全面发展。


在教学过程中,内容的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件,语文教师一定要着眼于学生的健康成长,精心遴选教学内容,确保信息指向的真善美。


二、拓展课堂空间,追求教学形式的有效性


语文教学不应追求课堂容量的最大化,因为从信息论的角度看,信息量过大或过小教学效率都一定很低;语文教学应追求教学过程的最优化,通过多样化的教学,充分调动起学生学习的积极性、主动性和创造性,从而确保教学的有效甚至高效。


从信息论的角度看,语文教学有两个组成要素,一是信息,即教学内容;二是信息载体,即作为运载传播教学信息工具的教学传媒。网络技术的迅速发展和网络的普及,给语文教学带来一系列的新变化。在表现形式上,可采用的包括文本、图像、图形、动画、音频、视频等,堪称是多媒体、多语种、多类型信息的集合体。网络资源形式的多样化,交互性等优势可为语文教学创造出更多的进行有效教学的途径。


追求语文教学形式的有效性,就必须拓展课堂空间,利用网络资源精心创设最佳情境、调动多种感官、讲究自然合理适度。


首先,精心创设最佳情境。网络提供了大量与语文相关的文字、音乐、图片、影像等资料,综合运用这些资源会变枯燥为生动,变抽象为形象,让语文教学的形式更富多样性。


精心创设教学情境,主要指通过对学生的视觉、听觉等的反复刺激,多方面引起学生的兴趣和情感体验,在较短时间内吸引学生的注意力,调动学生学习积极性。如借助音乐、图片和影像等渲染情境,可打破课堂教学的时空限制,引发想象和联想,给学生展现一个更为广阔、丰富的空间,给语文课注入活力。也可根据教学内容为学生提供珍惜的历史资料,再现激动人心的画面,演示复杂的道理,让学生如临其境,如闻其声等,这样能极大地调动学生的兴趣,提高教学效率,更好地达到教学目标。


其次,充分调动多种感官。在教学过程中,人的感官起着重要作用,感官接收得越多,作用就发挥得越充分,对知识理解得就越透彻。现代网络媒体以绘声绘色、栩栩如生的形象来生动反映客观事物,可以在形象的远近、虚实、快慢、动静、抽象与具体之间实现转换,不受时空限制,为学生创设赏心悦目的立体型学习与创新情境,能使语文教学达到寓教于乐的目的。语文教师要善于利用网络资源,自制课件,通过文字和图形,呈现声音、动画、录像以及模拟三维空间,建立教学内容的结构化、动态化、形象化,把无声的文字再现为具有形感、色感、声感的立体形象,充分调动多种感官,激发学生的学习潜能。如声像结合,可以突破时空限制,激发学生丰富的联想,带入优美的意境,让学生积极主动地去看、去想、去问、去探求,通过展示课文中的美,充分调动起学生的审美体验,对感知内容进行补充、丰富、再创造,达到创造性理解实现语文教学过程的最优化。


再次,必须自然合理适度。好的内容需要有好的形式来表现,然而,形式是为内容服务的。网络资源从听觉、视觉等方面给语文教学带来了生机和活力,也给我们语文老师增强了教改的信心和勇气,但现代网络媒体虽然有许多优势,然而它仍是课堂教学的辅助手段,不能喧宾夺主,不能只让学生看了好玩而学不到应学的知识。在语文教学中,一方面必须重视现代网络媒体的使用,一方面又必须重视充分发挥教师的主导性,调动起学生的积极性,把握好使用媒体的时机,提高媒体使用效益,只有两者兼顾,才能充分发挥好现代媒体的直观性、流畅性和内容的丰富性等优势,又能避免过多的刺激学生的新奇点,让学生注意力不致分散,有效地组织教学,从而使教与学双方对教学过程和结果都感到满意。教学设计中教师要善于分析所需网络媒体的具体特点,特别是在教学中要把准使用时机,只有用在不得不用,又用得恰到好处的情况下才能创设良好的教学情境,激发学生的学习兴趣,使教学过程变得生动活泼,更好地促进教和学,才能发挥现代网络媒体的不可替代的优势,获得最佳的媒体效益,从而提高语文教学效果。


三、凸显信息指向,保证教学监控的有效性


网络信息资源使语文教学活动可以在很大程度上脱离物理空间和时间的限制 ,语文教师可以针对网络的特点,使网络资源成为语文教学的参考资料,并使之有效辅助教学活动,从而完成教学目标]。语文教学不仅要有丰富的信息,更要具有丰富的信息指向,凸现信息指向是实施有效教学的重中之重。教师在课堂教学中必须对教学速度、难度、密度进行有效调控,语文教师的监控能力的强弱直接影响到教学效率的高低。


首先是备课精细周详。在这样一个信息化时代,网络信息的丰富性、便捷性和共享性为语文教师的充分备课带来了极大的便利,几乎没有一个语文教师不希望借助网络信息来备课。备课属于课堂教学前的监控,必须高瞻远瞩,但因为网络信息资源非常丰富,不少教师在备课时往往被网络信息搞得眼花缭乱,舍不得割爱,在教学中往往事与愿违,达不到预期的教学效果。因此,一方面我们鼓励和提倡语文教师利用网络信息资源备课,另一方面又必须提醒,利用网络信息资源备课不能精粗不捐、全盘荡来,必须运用脑髓、放出眼光自己来拿,做到精细周详。


所谓精细,就是语文教师要在深入钻研教材和了解学生认知特点的基础上,精心选择与课程主题相关的互联网信息资源进行富有个性化的教学设计,做成多媒体课件,创设具有直观性和感染性的情境,以确保能激发学生的求知欲望,保持其学习兴趣的持续性,使其在轻松愉悦的气氛中接受新知识。所谓周详,就是要根据网络信息资源的包容性特点,去粗取精,去伪存真,将文本内容和实际生活紧密联系起来,以期帮助学生建构新的知识体系。在备课过程中教师一定要做到五有,即脑中有标、眼中有生、手中有本、心中有法、胸中有案。


其次是教学思路清晰。清晰的教学思路应是有效教学的首要特征。课堂教学的成功与否,很大程度上取决于教学思路是否清晰。教师的个人思维品质集中地体现在教学思路上,又以非常鲜明的个性化色彩,潜移默化地影响学生。教师在熟悉、研读教材的同时,应努力形成一个如何教的完整的思路。教学思路清晰,语文课就会呈现清晰,学生的思维也会渐渐清晰,从而会获得创造性思维的启迪。教学思路清晰,一是指明确输出信息的目的;二是指能选好输出信息的突破口;三是指输出教学信息要完整有序有效;四是指输出教学信息要清晰流畅,语言简洁而规范、有吸引力、流畅不间断性,能化抽象为生动形象,化深奥为浅显易懂。


再次是及时反馈调控。语文教学是动态的生成过程,作为教师不仅要事先设计恰当的教学活动,激发与调动学生主动学习的积极性,而且要根据教学的进程,发挥教学机智,灵活地调节教学活动,以适应新的教学的需要,追求教学过程的最优化。教师应能及时抓住有利时机,迅速有效地处理来自学生方面的反馈信息,实施最切合实际的教学方案,以期取得最佳的教学效果;同样,学生敏捷获得反馈信息,并及时调整学习状态,就会学的有效。为提高反馈的正确程度,使反馈起正效应作用,教师在处理反馈信息上应讲究艺术性,着眼于问题的解决,在学生高峰体验时相机积极引导和进行善意评价,会给学生产生终生影响。语文教学既不能无视学生,也不能迁就学生,对课堂上学生的“休眠”状态、“茫然”状态要及时作出反应,采取积极有效的方法促进学生在智力的最近发展区充分展示才华,渐入佳境。


四、建好互动平台,关注学生参与的有效性


1、体现学生主体,创设和谐学习氛围


丰富的语文网络资源,为学生自主学习构建了友好的界面。网络资源能为学生弥补或补充课堂集中教学的不足而进行的课外学习活动提供了与课堂教学同步的辅导材料;为学生根据自己提高的需要,制定目标、进行自主学习,为学生自选教材进度等提供了很好的多媒体,学生可以凭借网络上的各种相关资料来发现问题、形成问题,并且可以通过分组的方式上网查找资料、进行活动,在合作学习的环境下,个人为自己和小组的学习目标而努力,这就降低了在传统教学的环境中,学生所承受的压力;而且学生必须和同组的同学分享所获得的知识,学生可以从同伴中获取知识,这是和以教师为主的知识来源的传统教学方法的不同的,所以我们应该在中学的教学中体现学生主体,创设和谐学习氛围,利用网络资源为学生的有效学习服务,把学习的主动权还给学生,引导学生“自我发展”和“主动发展”,语文教师则可以根据学生的不同特点和需求进行教学和提供帮助,从而促进个性发展。


2、鼓励学生勇于实践,培养学生创新意识。


比尔·盖茨在《未来时速》一书中写道:“……未来社会属于那些具有收集信息、选择信息、处理信息和应用信息能力的人……”。真正有效的学习不是简单地占有别人的知识,而是要建构自己的知识经验,形成自己的见解。网络的介入,必须真正解放学生,鼓励学生勇于实践,培养创新与探究意识。语文教师应教会学生利用网络搜集信息,让学生走进网络采集有关资源,通过设计、参与和实践,让学生的能力和智力在活动中得到充分体现,才华在此展示得淋漓尽致。有些教学内容,课堂上也可以采取网络教学模式:课前将有关图片资料和反馈练习等内容制成网页,并使之形成完善的链接;课堂上让学生上网学习,教师给予适当的指导。如利用网络源源不断的阅读材料进行多方面借鉴、比较,从而学会阅读、思考。网络资源也为学生写作注入新鲜的血液,让学生学会利用网络中贴近社会和现实的内容,充实写作内容。网络有很多软件和工具非常实用,只要引导学生充分利用,就会起到事半功倍之效。还可激励学生参与网络建设,管好自己的资源库。 


  3、利用网络平台,激励学生自主探究


语文教师可通过博客、个人网络空间、电子邮箱等创设与学生及时交流的情境,拓展学生学习的空间,使学生有参与的激情、表现的欲望、体验的需要、对话的意愿、探究的冲动及创造的灵感。。


语文教师要鼓励学生利用网络资源,针对教学内容的需要,设计一些适合学生自行上网查询资料的问题(主题式学习),让学生直接上网查找资料,或是在教学过程中,让学生上网查找补充的内容以加深学生对教材内容的理解。教师也可以设计变化较多、较灵活的问题,让学生分组进行网络查找工作,不仅可以达到学生与学生的互动,促进合作学习。如教师可以设计一个关于诗歌鉴赏的主题,事先将有关诗歌鉴赏的网络资源整理成适合学生学习的资料,或利用网络上的资料设计一些学生活动,让学生分组或参考网络上的资源展开学习活动,达到网络合作学习效果。也可以利用网络资源进行体验性学习,如让学生上网获取有关科技文的网络资源,从图像、声音和文字等讲解中认识了科技知识,从而在获取语文知识的同时还可以激励学生的科学精神。


网络信息资源为语文有效教学提供了十分有利的条件,语文教师应积极探索、勇于实践,充分利用丰富而便利的网络信息资源彻底改变长期以来高消耗、低效率的语文教学现状。