高中语文微探究教学之重要特征与一般原则(二)

 


高中语文微探究教学专题之   


 高中语文微探究教学之重要特征与一般原则(二)


                         冯 为 民


 


 微探究教学应遵循的一般原则是:目的性、创造性、启发性、适切性。


 第一是需要明确的目的性。目的是人类对活动结果的一种指向和规定,教学必须有明确的目的性。微探究教学的过程是一个影响因素众多、处于动态变化中的系统,教学内容的选择与确定、教学方法的选用与变化,教学程序的安排与调整,教学节奏的张与弛等都需要教师不断地调节,而微探究的全程应该克服各种干扰因素导向既定教学目标,并最终达成教学目标。微探究教学过程中所采用的一切教学措施都必须合目的性,一切教学活动都应围绕教学目标展开,并明确这一教学活动所要达到的教学目标及其对实现课程总目标的意义。微探究教学的每一环节都必须强化目标意识,师生都应增强参与微探究活动的目的性、自觉性,要根据课程要求、教材特点,把教学目标内化为学习者的学习目标,在教学过程中调动各方面积极因素,激励学习者的达标愿望,指导学习者实现目标的方法,检查自己达标的情况,并进行及时反馈,进而作出相应的调整。微探究教学一定要从教学目标出发,根据学习者已有的知识与能力及心理素质水平,提出有价值、有分量的微问题,点燃学习者的思维之火,为学习者的主动学习提供桥梁和阶梯。微探究的内容也许随着教学的进程有所侧重,但绝不能偏离目标。每一个探究环节应该有自己的子目标,有的微探究主要在诱导学习者积极思考,有的则着眼于考察学习者的理解和掌握知识的程度;有的又偏重于促进学习者发现学习的重点、难点、关键点及其交互关系,激励其克服困难,产生积极的正迁移效应,形成合理的认知结构;有的又侧重于发展学习者的批判性思维能力,自我发现和评价能力等等。无论是为了达到何种目的,微探究教学必须具有明确的目的性,力求让“微问题导学课堂”成为开启学习者智慧之窗的金钥匙,使语文教学取得实效,达到让学习者自我成长和主动发展的目的。


 第二是需要积极的创造性。微探究教学过程应充分体现教学组织者和学习者不竭的创造潜能。在语文教学中教师的导答最能反映其教学机智,反映其对教学的理解程度,反映其对语文教学的艺术追求,能突出语文教学的创造性特质。作为课堂组织者和引领者的语文教师应是富于灵智的创造者,富有情感的艺术家,在微探究教学中善于捕捉和利用信息反馈所提供的各种教学契机,独具慧眼,以新颖的视角创造性地抛出微问题,启发学生创造性思考。在参与探究的学习过程中语文教师应能充分体现个性特征,体现其独特的教学风格和教学魅力,能极大地激发学习者的探究热情,尽可能开放课堂空间,充分显示学习者探索的深度和广度。为此,微问题应新颖而灵活,能牵一问而动全文、动全课,不仅教学文本的文路,体现教师的教路,打通学习者的学路,而且其“问点”具有独创性,问在学习者的“盲点”,问在关键处,是典型的“这一个”,能造成学习者的心理期待,善于打破学习者头脑中的平静,掀起思维活动的波澜,有效地引导学习者站在新高度来发现、思考问题,积极探索,使认识得到升华,情操得到陶冶,心灵得到净化,燃起智慧的火花,享受创造的欢乐。微探究过程也力求异彩纷呈,创造性地开拓出属于“这一课”、“这一刻”“这一问题”的新颖而独特的方式,把学习者带入一个自由的创造天地,使学习者的创造火花得到迸发,主动地去敲开知识的大门而登堂入室,开拓新领域,达到新境界。具备积极创造性的微探究教学才能培养出学习者健康的创造人格。


 第三是需要丰富的启发性。没有启发就没有教学,启发性是教学的核心要素之一,启发性也是微探究课堂得以驶向理想彼岸之魂。所谓启发性就是微问题要能激发学习者的认知冲突。如果微问题还不能被学习者自己发现或意识的时候,也就不能构成动力。《学记》中说:“君子之教,喻也。”这里的“喻”字即启发诱导的意思。高中语文教学中的微问题应能触动学习者的思维神经,富有启发性的微问题需要具有适度的不确定性,又有较大的信息量,能拨动学习者思维的心弦,打开其联想的闸门,使学习者积极思考并能调动已有的知识与技能,去探究面临的问题。微问题的启发性不仅表现于对问题的设计上,更在于结合学生的心理特点和思维特点对其进行引导上。真正具有启发性的微探究活动应该既有教师的引导、点拨,又有学生的积极参与,还有共生的价值。孔子说:“不愤不启,不悱不发”,微问题只有让学习者处于“愤”“悱”之时才会激发学习者的探索热情,诱发学习者的认知冲突,主动参与对话和活动,完成知识建构。要使微问题具有启发性还必须让微问题对学习者具有潜在的选择意义,能给学习者提供思考机会,甚至引导其思考方向、扩大其思考广度、提高其思考层次,决不是轻而易举、举手之劳就能够完成的,必须经过不断的探究,一步步从模糊走向清晰、由浅层走向深层,在努力跳一跳、再跳一跳之后,才能摘到成功的果实,让学习者在积极的体验中完成认知上的飞跃,获得对自己未来发展的启迪。


 第四是需要探究的适切性。适者,当也,恰好也。切者,切合、符合是也。适切性是指客体与其所处环境中诸多因素的相关程度,通常表现为适当、恰当或切合需要等方面的特征。适切性原则要求选择的内容要符合学习者需要,过难或过易的内容都不适合。微探究导学课堂要有所为,有所不为,体现探究的适切性。适切性表现在三个方面:一是微问题的难度要适宜,切合教学需要,二是探究时机要适当,三是探究的过程展开要恰当。北宋王安石说过:“问之不切,则所听之不专;听之不专,则取之不固。”难度是指微问题的深度和广度,适宜就是微问题要切合教学实际,一般以是否适合学习者的心理认知能力为检验标准,应该以学习者原有的知识基础为起点,找到学生的最近发展区,缩短现有水平与达到目标之间的距离,能使学习者的思维强度出现临界状态。微问题要有一定的难度,但要难而有度,有的放矢。虽然微问题是具体而微的,一般比较具体,但也很容易“浅”化,而浅就自然会缺乏引力,索然无味,不易激起学习者的探究欲望;微问题也要避免“偏”,偏则不宜举重若轻,也不易紧扣教学重点,容易因纠缠于枝节而陷在怪圈内走不出来;当然微问题也要谨防“深”,深则望而生畏,造成心理压力,微问题必须追求“深而有度”。微问题不仅应有丰富的信息内容,而且应该有明确的信息意图,能够唤起学习者对教学目标的情感,激活他们原有认知结构中适当的观念和感性经验,调动起学习者有意义的学习心向,想方设法弥补眼前与目标间的漏洞、裂痕、缺陷,缩小初始状态与理想状态之间的距离,主动积极地去探究解决问题的方法。在微探究学习的过程只有在自我义务感形成之后,才能具有较高思维形式。探究的最佳时机应选择在学习者的新旧知识发生激烈冲突、意识中的矛盾激化之时,即“心求通而未得”、“口欲言而未能”之时,这时的探究最能有效地调动学习者的学习积极性和创造性,能达到“开其心”、“达其辞”的最佳效果。探究过程的展开要快慢得当,疏密相间,有效地控制教学节奏,以适应学习者的心理活动规律,做到过程优化、精彩有趣,让学习者喜闻乐见。欲速则不达,能探究一个微问题的就不提两个,做到少而精,切中要害,起到“一石激起千层浪”、“吹皱一池春水”的实效。高中语文微探究教学需讲究探究的适切性,做到难易适中,时机恰当,过程适切,能突出重点,突破难点,以一当十,以少胜多。


上述高中语文微探究教学的一般原则不是孤立的,而是相互作用、相互依存、相互影响的。

语文教师要善于自我暗示

 


          语文教师要善于自我暗示


                 冯为民


 


    语文教师应善于利用自我暗示作为提高自己心理健康的主要策略之一。语文教师应通过不断自我暗示启动和控制自己的潜意识能量,调动非智力因素,调整好自己的教学心态,补充精神动力,坚定成功信念,保持良好的竞争态势和进取精神,自觉努力,刻苦钻研业务,以取得优异的教学实绩,并促成心智技能的提高和身心的全面发展。语文教师首先要有明确的奋斗目标,在确定目标时一定要根据自己的特点、优势、强项、长处等进行设计,并能找出自己的弱点和不足,注意在实践中加以克服以不断完善自己,努力实现目标。目标一旦确立就不要轻易改变。语文教师还应善于寻找良好的感觉,这种感觉应是实施过程中的意念、行动等处于最佳状态时的感觉,并努力使自己真正能信服,相信自己一定能成功。其次,语文教师要学会用言语进行自我暗示。语文教师应注意调整好自己,经常肯定自己,用积极的言语、意念评价自己,并通过实践活动机会正面表现自己,使自己脱颖而出,获得社会正面良好评价,取得外界的帮助,取得外界暗示的正效应。语文教师还要养成大声说话的习惯,体现出充足的内气和热情爽朗的性格。讲话要声音洪亮、坚定有力,干脆果断、富有朝气。语文教师还应有自己的座右铭或自己的奋斗誓言,以不断激励自己。一旦遇到了不顺利的事,语文教师要注意自言自语地进行言语命令,通过不断的言语自我暗示以使心理状态得到调节,由急躁或泄气灰心变为情绪稳定、思维深刻化、信心十足。言语暗示策略一般具有两种作用,即提高或降低心理活动水平。前一种是当语文教师心理活动强度不足时采用,后一种则是语文教师心理活动水平太高,超过工作、学习需要时采用。无论采用何种言语暗示心理策略,都是为了保持或提高语文教师的心理健康水平。在言语暗示中一定要避免出现消极的影响,如“困难太大,就算了吧”,“何必自讨苦吃呢”,“多一事不如少一事”等,这些自发的消极的言语暗示,对积极性的心理活动效果都起着离心作用。语文教师经常用积极性言语进行自我暗示就会产生潜移默化的积极性影响,养成积极暗示的自觉性,并会对学生产生积极的影响。

语文图表式读书笔记学习法

     语文图表式读书笔记学习法


 


             冯 为 民 


改变学习方式,让学生树立我要学,我能学,我会学,我乐学的理念,真正做到有效学习,教师必须充分发挥主导性,在“导学”上下工夫,我采用的是“规则+自由”语文图表式读书笔记学习法,让学生不动笔墨不读书,并认真做好自己的各类读书笔记,取得了良好的效果。


所谓语文图表式读书笔记学习法,就是根据学习内容的具体情况,根据学生的个性差异、学习习惯、学习风格的不同,精心设计各种图表,旨在激发学生学习兴趣、满足学生的个性化需求、培养学生的成就意识,使之在自主学习、做好读书笔记的过程中不断积累知识、提高能力,自觉养成良好的学习习惯,掌握科学学习方法,从而学会学习,学会自我发展,不断提高语文素养的学习方法。


语文图表式读书笔记学习法既体现了先进的教育理念又将语文学习真正引进了生活化之路,既易操作又成效显著。几年来,我采用语文图表式读书笔记学习法引导学生学习语文,受到了学生的普遍认同,积极响应。我多次应邀为全省骨干教师培训班学员介绍这种语文图表式读书笔记学习法,均受到了广泛关注,产生了强烈反响。


一、关于语文图表学习法式读书笔记的理性思考


教育以人为中心,人是教育的出发点和归宿;教育又是面向未来的事业,需要语文教师不断探索、勇于创新,研究学生、指导学法。语文教学必须引导学生树立“语文学习生活化”之理念,即把语文学习作为一种生活方式,以学得促进习得,着眼于学生的自我发展能力和终身学习能力的培养。在实施新课标、全面推进素质教育的今天,尤其要指导学生养成良好的学习习惯,掌握科学的学习方法,不断提高学习效率,不断开发创新潜能,不断增强实践能力,形成健全的人格,做一名语文素养高、进取心强,对未来充满信心的复合型人才。


学习不是一种异己的外在的控制力量,而是一种发自内在的精神解放运动。学生不只是知识的接受者,学生也是知识的发现者。在学习过程中学生的主体性、能动性、独立性会不断生成、张扬、发展、提升。语文教学必须突显学生在学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动 ,追求高效率,不断弘扬其主体性、促进其可持续性发展 。


语文教学需要创造性地引导和帮助学生进行主动的、富有个性的学习。语文教师要根据学生的特点,不断激发其从事语文学习的兴趣,发挥其主动性,视学习活动为一种享受、一种愉快的体验,而不是一种负担。变厌学为乐学,变乐学为会学,越学越想学、越爱学,并且事半功倍。语文教师必须引导学生自觉地担负起对自己的学习负责, 注意把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来,使学生的学习成为一种真正的有意义的学习。


每个智力正常的学生 ,都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力,不仅如此,每个学生同时都有一种独立的要求,都有一种表现自己独立学习能力的欲望,他们的整个学习过程就是一个争取独立和日益独立的过程。语文教师应充分尊重学生的独立性,培养其独立学习的能力。有效的学习方式都是个性化的,没有放之四海皆有效的统一方式,因此,语文教师在指导学生学法时,就必须遵循“规则+自由”的原则,让学生有体现个性的空间,有发展的空间,有创新的空间。语文教师还应正视并尊重学生的差异,并把它视为一种亟待开发和利用的教育教学资源。


学贵有疑。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识;没有问题,也就难以诱发和激起求知欲;没有问题,感觉不到问题的存在,也就不能作深入思考。在指导学生从事语文学习的过程中,一方面强调通过问题来进行学习,把问题看做是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线;另一方面通过学习来生成问题,把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。要重视问题意识的形成和培养。没有强烈的问题意识,就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性,更不可能激发学生的求异思维和创造思维。 


语文图表式读书笔记学习法也能更好地引导学生进行自主学习和合作学习。通过引导学生自我导向、自我激励、自我监控”,让学生积极参与到学习过程中,使其学习成为真正有效的学习。语文教师要在任务完成后适时反馈,让学生看到成功的机会,体验到成功的喜悦, 促进学生的自主发展。


 


图表学习法具有开放性,能有效地促进学生把语文学习作为一种生活方式;能有效地帮助学生确立自主的尊严和获得可持续发展的动力。
     
语文图表式读书笔记学习法不能只流于形式,教师一定要认真指导,关键是做好初期的细致的工作,及时总结,展示成果,奖励优秀学生。让学生感到这确实是一种好方法,对完成图表中的各项内容有足够的信心并有持久的动力。语文图表学习法要注重培养学生的批判意识和怀疑精神,鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越,赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。尊重、关注每一位学生,让每一位学生全面、和谐、个性化、健康的发展。


二、语文图表式读书笔记学习法中的“图表”使用说明


       表一:语文学习质疑卡















篇名


 


作者


 


阅读时间


 


质疑


 


 


 


 


          


 


 质疑者:


试释


 


 


 


 


            


 


试释者:


这张笔记式质疑卡,一般是每节课都用的。课前要用,课上也要用。课前发此表,用于预习,让学生提出问题和解决问题,尤其提倡合作解决那些自己经过研读课文就能解决的问题,如果解决不了就存疑。教师在上课前或上课之初将表收上来,找出共性的问题、重要的问题用投影放给学生看,让学生广泛参与,积极探讨问题的质量、价值和解决问题的思路、方法。课中用此表意在及时反馈,了解学生的学习状况,或针对教学的盲点,组织有效的教学,或对课文的某些方面作进一步探究。没有愚蠢的问题,只有不会提问的愚蠢的人。质疑卡不仅能培养学生的问题意识,也有利于培养学生的探究合作意识,让学生能进行有效的沟通,建立并维护相互信任,有效地提出问题、分析问题、解决问题,使学习过程成为一个交往过程。


表二:文言文阅读卡

































































篇名


 


作者


 


出处


 


阅读时间


 


阅读用时


 


阅读方式


/


阅读效果


/一般/


文化常识


 


内容概述


 


一般字词


重点字音


 


重点字形


 


新词理解


 


特殊词句


一字多义


 


古今异义


 


通假字


 


特殊句式


 


重难点句子翻译


 


成语典故


 


名句赏析


 


阅读感悟


 


备注


 


 文言文阅读要突出积累性和鉴赏性。这张表主要就是进行文言文教学时用,也鼓励学生在课外阅读文言文时用。从表中可看出,“言”一定要落到实处,如“重难点句子翻译”、“成语典故”等,“文”则必须重在赏析和感悟。“名句赏析”既要求学生能从自身的理解视角来赏析,也鼓励学生参照或摘录名家的赏析。赏析要求显示个性,要言不烦。“阅读感悟”可多可少,可就整篇而言,也可就某一点生发。从实际效果看,只要学生按表上要求坚持不懈去做笔记,不仅能学好文言文,而且能提高思维品质,提升自己的文化底蕴,继承和弘扬优秀文化遗产,会有助于阅读和写作水平的提高。


表三:《语文读本》阅读卡







































篇名


 


作者


 


体裁


 


阅读时间


 


阅读用时


 


阅读方式


/


阅读效果


/一般/


内容概述


 


精彩句段选摘


 


相关链接


 


质疑、释疑


 


阅读感悟


 


备注


 


《语文读本》是与语文课本配套的语文课外读物,选文新而美,不仅能开拓视野,而且能有效地进行阅读迁移,提高阅读能力。但因选文面广量大,有100余篇,且有不少文章很长,如果语老师不能把对《语文读本》的阅读指导落到实处,就难以达到新课标所提倡的课外阅读的明确要求。坚持用好该阅读卡就既能培养学生的自主阅读习惯,又能培养学生的阅读方法,在阅读中学会阅读,能真读进取,又出得来。每天完成一份这张笔记式阅读卡,能有效地保障学生按时完成《语文读本》的阅读,也能有效地激发学生的成就意识。表中的“相关链接”和“质疑、释疑”是至关重要的,是实行阅读迁移和培养问题意识及探究能力的重要途径。


表四:名著导读卡


























篇名


 


作者


 


阅读时间


 


作者简介:


内容概述:


精段赏读:


名家点评:


阅读感悟:


金句选录:


备注:


学生每学期必须阅读几部名著、经典是新课标的明确要求,怎样让学生读得有效,又能外显,往往成了教师头疼的问题。《名著导读卡》就能有效地了解学生的阅读情况,让学生在读过名著、经典后留下深刻的记忆。《名著导读卡》要求每月完成一份,可以改为报纸式,,把表中的六项内容列为六个重要栏目。《名著导读卡》中的“精段赏读”、“金句选录”、“名家点评”尤其重要,能有效检测学生是否是真阅读,同时在提高学生的积累习惯、阅读能力、欣赏能力及阅读方法等方面都有很明显的成效。


此外,还有课外阅读卡等,


《课外阅读卡》既能及时记载下学生阅读前后的整个过程,又能让学生有发表见解的广阔空间。其中“阅读机缘”栏的内容应该是值得珍藏的记忆,可培养学生的观察能力和写作习惯,“阅读评价”、“阅读感悟”对提高阅读水平和写作水平都具有很大的益处。


乍一看,上述表太多,学生很本无法做好。其实,并非如此。学生只要形成了阅读和写作的习惯,视语文学习为一种生活方式,就会很乐意完成好上面的数表。况且,除上述表一、表二每日都要完成外,其他的几个表并非每日必完成,且表中的主项都带有很大的自由度,是典型的“自由+规则”下的自我学习,有很大的选择空间,随着时间的推移,学生会养成习惯,增强成就感,会做得愈来愈好。我有许多学生就深感语文图表式读书笔记学习法为他们提供了行之有效的语文学习途径,语文素养不断提高,很多学生能坚持不懈,结果高一、高二两年下来不仅扎扎实实读了许多文章,而且不少学生完成了15万字左右的写作量,这真是巨大的收获啊。


 

成语中的“一”例释

              成语中的“一”例释


                   冯为民


 


 


       含“一”的成语有近七百个(据《中国成语大辞典》统计。上海辞书出版社19878月第1),这些成语中的“一”所处位置灵活,因语源语境不同,义项十分丰富。除可释为常义“最小的正整数”、“又表序数第一”,如“人一己百”、“数一数二”外,也有不少成语中的“一”之义比较特殊,现例释如下:


       “一身是胆”、“一天星斗”、“吹皱一池春水”等中的“一”可释为“全”或“满”。


       “长短不一”、“一视同仁”、“一模一样”等成语中的“一”均可释为“相同”、“一样”。


       “惟精惟一”、“一心一意”两成语中的“一”,《汉语大字典》、《辞海》分别释为“专一”。“一心一意”的“一”,不可误解为其他义项。


       “不得一安”、“以一知万”中的“一”可释为“稍微”、“少许”之义。


       “一决雌雄”、“一决胜负”中的“一”似可释为“一次”义,但从语源看,这一解释失之偏颇,应释为“单独”。《史记·项羽本纪》:“项王谓汉王曰:‘天下匈匈数岁者,徒事两人耳,愿与汉王挑战,一决雌雄,毋徒苦天下之民父子为也。’”司马光《与王介甫书》:“介甫之意,必欲力战天下之人,与一决胜负,不复顾义理之是非,生民之忧乐,国家之安危。”从这两段引文看,两个成语都有“单独决战”之意。《汉语大字典·一》也列有释为“单独”的义项。


       有的成语中的“一”可释为“统一、划一”。如“一齐天下”、“一民同俗”、“政令不一”等,杜牧《阿房宫赋》的首句“六王毕,四海一”中的一’也应释为“统一”义。


       “使一民力”中的“一”《汉语大字典》则释为“均、平”。


       “戳力一心”又可写成“戮力同心”,可见“一”是“协同”之义,另如“众人相一”中的“一”也应如是释。


       “一着不慎,满盘皆输”中的“一”并非实指,而是不定指,可释为“某”。“一”的这种义项现代汉语中还保留着,如“一天,天下着大雨”。


       “一己之见”、“一己之私”两成语都有“个人的私见”意,其“一”可释为“自身”。再如“一家之言”(司马迁《报任少卿书》)中的“一”也释为“自身”之类的义。


       成语中的“一”有时可释为“一概、都”义,如“一概而论”、“一无所知”等。


       “一鸣惊人”、“一失足成千古恨”、“一成不变”等成语中的“一”均应释为“一旦、一经”义。


       “一至于此”是“竟到了这种地步”之意,该“一”宜释为“乃、竟然”。另如“一寒如此”。


       “一龙一蛇”、“一死一生”等成语中的“一”是连词,相当于“或”。


       “一则以喜,一则以惧”同时说两个方面,其“一”则指其中的某个方面。


       “一触即发”、“一哄而散”、“一见如故”(《汉语大字典》)、“一拥而入”等成语中的“一”或指时间的短暂,或指动作的突然且前后紧接。


       成语中“一×二×”格式较常见,其中有不少的“一”无实在意义,与“二”搭配起强调作用。如“一清二楚”、“一干二净”、“一穷二白”即是。


       成语中的“一”义项很多,具体解释对往往又很复杂,故不可不慎重。如“一尘不染”这一成语,原是佛教用语,“佛家称色、声、香、味、触、法为六尘”,故“一尘”原指“六尘”中之一,“一”之义是“最小的正整数”。但后来“一尘不染”这一成语用来形容“环境非常清洁或物体非常干净”了。老舍《赵子曰》():“头上灰色宽沿呢帽,足下一尘不染的黄色橡皮底皮鞋”,于是“一”之义又引申为“少许”,而不能释为“最小的正整数”。我们在解释成语中的“一”时,应重视语源和语境,做到释义准确,有理有据,决不可妄为成语中的“一”释义。

《唐诗宋词选读》学习要略

《唐诗宋词选读》学习要略


                 冯 为 民


 


在高中语文必修阶段,集中学习古典诗歌主要有三处。分别是必修二“历史的回声”专题中“千古江山”(怀古词两首)和必修四“笔落惊风雨”专题中“诗从肺腑出”(唐诗一组)与“词别是一家”(宋词一组),数量少,难度也不大,系统性较弱,人文内涵指向明确。而依据《普通高中语文课程标准(实验)》有关选修课程设置要求所编写的苏教版《唐诗宋词选读》,是为高中生提供的诸多选修课中的一种,也是在必修基础上的拓展与提升。旨在通过学习激发鉴赏诗歌作品的浓厚兴趣,乐于拓宽文学欣赏的眼界,丰富自己的内心感情世界,培养健康高尚的审美情趣,提高文学素养;理解作品的思想内涵,探索作品的丰富意蕴,领悟作品的艺术魅力;学习鉴赏诗歌的基本方法,初步把握古代诗歌的艺术特性,注意从不同角度和层面发现作品意蕴,不断获得新的阅读体验;能用现代的观念和历史发展的观点审视古代诗文的思想内容,并给予恰当的评价;背诵一定数量的我国古代诗文名篇,学习中国古典诗词格律的基础知识,了解相关的中国古代文化常识,丰富文化积累,为形成传统文化的底蕴打下扎实基础;尝试进行诗歌创作,乐于展示创作成果、交流创作体会。这里的要求很高,培养鉴赏诗词能力是其核心。


   如何能借助《唐诗宋词选读》来提高自己的鉴赏古典诗词的能力?根本的是要讲究学习策略。对学习者来说,其主要学习策略应该是:循序渐进,用足教材;重视积累,拓展延伸;总结规律,学以致用。


一、循序渐进  用足教材


所谓循序渐进就是不可好高骛远,而应该一步一个脚印地坚实地前行。《唐诗宋词选读》共精选唐诗31首,宋词32首,兼顾了不同时期重要诗词流派和诗人、词人的代表作品,在编排上大体以诗歌史发展阶段为线索,重视了群像的时代旋律,也凸显了重点作家的多样风格的优秀作品,只有在学习中摒弃舍近求远的心态,按照教材的提示要求,一个专题一个专题地有序学习,才能从总体上了解唐诗宋词的发展之脉及其重要成就,为今后走进唐诗宋词圣殿理想地寻幽揽胜奠定厚实的基础。所谓用足教材,就是在学习中要最大限度地充分利用教材这一重要资源,因为教材是专家根据学习者的需要精心打磨的,学习时需用心体悟编者的良苦用心,有时片言只语也会让你顿开茅塞。如教材中每个专题的专题名,尤其要记住“风神初振”、“声律风骨兼备”、“豪放飘逸”、“沉郁顿挫”等关键词,要读懂领悟每个专题的提示语,因为提示语是真正走进专题的津梁,能提高你阅读的效率。课文中的注释要理解,出现的图画要看一看,这有助于记忆,因为从记忆的规律看,交叉综合立体的记忆最佳。课文后的“品读与探讨”、“积累与应用”都需每题必看,每看必思,每思必得。长期以往,你一定会知道诗词的重点难点主要有哪些,对出现的规律也会略知一二,鉴赏能力自然会有长进。就是教材前的《致同学》,你也应仔细阅读,学会拿来,如《致同学》在提醒你鉴赏形象美、语言美、技巧美时就简要阐释了其各自内涵;在讲鉴赏方法时就提示你“或沉吟玩味,或高声吟哦,或求同探异、比较鉴别,或圈点勾画、点评批注”,这都是极为宝贵的经验之谈,你如果能做好,一定会受益终身。


二、重视积累  拓展延伸


积累是培养灵性的第一秘诀。“背诵一定数量的我国古代诗文名篇,学习中国古典诗词格律的基础知识,了解相关的中国古代文化常识,丰富文化积累”是学会鉴赏古典诗词的必由之路。如在学习“豪放飘逸的李白诗”时,你就得背熟李白的几首诗,初步了解李白的生平事迹及其人格魅力,并借助注解尝试鉴赏李白的代表作品,初步体会李白诗歌“豪放飘逸”的诗美特点并对其内涵有所了解,如李白诗歌总体上情感激荡,格调昂扬,想像奇特,夸张出格,志向高远,襟怀旷达,气吞宇宙,力拔山河,傲骨嶙峋,狂荡不羁等,诗中的描写对象往往气势峥嵘,场面壮阔,境界缥缈,极目无垠等。而李白诗歌中的飘逸是指体气轻扬,志向凌云,形影飘忽,磊落不群,风姿洒脱,神情闲逸。积累的方法多种多样,或美读,感受诗歌的韵律美,或摘记,探寻名句的内蕴美,或比较,了解诗人的风格美。可积累常见意象,了解意象的主要文化内涵,如“月”意象、“柳”意象等,可积累常见意境及表达模式,可积累常用表现手法等,只要做有心人,日积月累,功到自然成。


拓展延伸是形成和提高古典诗歌鉴赏能力的助推器。如学习了“沉郁顿挫的杜甫诗”后,你对沉郁所指情感的深厚,浓郁,忧愤,蕴藉等会有感性认识,杜甫诗中的“沉”主要指情感的深沉,诗中的“郁”主要指情感的浓郁。而“顿挫”,就字面看,是指语意的停顿挫折;从结构上看,往往在起承转合处,或起或伏,有情有景,相间相融。沉郁和顿挫不可分割,沉郁凭借顿挫,顿挫服从沉郁,二者有机结合,相得益彰。杜诗善用反复、重叠、对比、衬托等手法,使沉郁之情巧妙地寓于跌宕有致,徐疾相间的顿挫中。在此基础上,你再去广泛涉猎一些杜甫的更多的诗作,你就会对杜诗有深入的了解,从而在解读陌生的杜诗时就会更容易切中要义,对“诗史”、“诗圣”理解更到位,进而对现实主义诗作有具体而真切的领悟。拓展延伸时要有明确的针对性,要讲究“度”和“效”。


三、总结规律  学以致用


感性上升到理性就会产生质的飞跃,在诗词鉴赏过程中只有具备理性的感性才能不断产生智慧的灵光而不逾规。时时注意总结经验、发现规律是我们形成古典诗歌鉴赏能力的捷径。如当你学过了多首“边塞诗”后,你就得总结边塞诗的情感取向和主要意向:主要有三种情感,一是厌战,二是孤独,三是思乡;诗中的意象也主要有三:一是自然的,如沙、石、草、风等,二是与战争有关的,如马、弓、剑、帐等,三是情境性的,如歌、笛、酒、衣等。只要你把握了这些,遇到陌生的“边塞诗”也就变得似曾相识了。一旦你在学习了“展苞初放的唐五代词”自悟总结了温庭筠词作“密而隐,富于美感的联想”特点后,你就会在解读温词时心中有数;当你掌握了韦庄词“疏而显,易于直觉的感动”后,你至少不会张冠李戴,把温词误读成韦词。一旦你知道李煜所用白描手法抒情言志妙味时,你就会条分缕析,有板有眼地解读其他词中所用的白描手法。掌握了规律就容易左右逢源,自圆其说。


学以致用是我们学习古典诗歌鉴赏的理想诉求。学以致用说起来容易,做起来很难,当你已经知道了古典诗歌鉴赏需要知人论世,考析词意,疏通章句,搜寻意脉,进入意境,注意寄托,言外求志,比较鉴别,善于见异等规律后,你还得付诸行动,经常做鉴赏训练,比较有效的方法是每天试着鉴赏一首诗。可以《唐诗宋词选读》中的篇目为序,坚持每天鉴赏一首,每首诗的鉴赏字数控制在300字左右,这样长期不懈,既培养捕捉诗眼、抓关键意象、直击诗旨的能力,更能培养语言表达的精练,还能积累快速阅读的技巧,提高学习效率。你也可把《唐诗鉴赏词典》、《宋词鉴赏词典》等作为蓝本,每天完成一篇鉴赏缩写。坚持学以致用,读写结合,日积月累,你一定会达到能从不同角度和层面发现作品意蕴,不断获得新的阅读体验,能用现代的观念和历史发展的观点审视古代诗歌的思想内容,并给予恰当的评价的高境界。