高考文言文备考的主要建议

 


           高考文言文备考的主要建议


  


                                       冯为民


 


    文言文阅读能力主要集中在实词,虚词,句子,文段分析、赏析、评价和翻译等方面。但真正具有厚实的文言文阅读基础的考生是百战不殆的,因为高考文言文的总特征是“浅易”的。备考应在三方面下功夫,一是注重积累,主动整合;二是积极迁移,强化运用;三是把准考点,研究试题。


     先说注重积累,主动整合。不仅要注意积累一定量的文言实词、虚词及句式,更要积累一定量的篇。就是实词、虚词及句式的积累还需要主动整合,尤其要关注高频率出现的和极低频率出现的两级现象。像2013年试题中的中“登”“录”“勒”“籍”“典”“平”“绳”等等词,只要平时留心就肯定不会不理解。只要注意把自己所新学文言文及时加以整理,重视文言知识和相关技能的积累与培养,做到毫不懈怠,持之以恒,就一定会形成自己丰硕的学习成果,并在长期的整理积累中产生质的飞跃,形成独立阅读文言文的较强能力。整合尤其要关注文体特征,文言文的文体意识很强,不同的文中就有不同的行文思路。如人物传记,要理清的问题是:所记谁人?哪一个朝代?还涉及多少人?史书中的人物,多是官员,所任何职?朝中官还是地方官?几度升黜?记载传中人物往往或孝义,或勤学,或清廉,或爱民,或抗上等,边看边要弄清楚,文中写了什么事?写了多少件事?作为片断文言阅读材料,要注意理清句间的关系,有时特别要关注文章的出处、作者情况、所处的时代、社会背景及写作动机,这都需要“整合式”积累。文言文还要多读,通过读培养语感,发现句读规律很重要,冰冻三尺非一日之寒,也需要积累与整合。


    再讲积极迁移,强化运用。迁移能力是阅读文言文必备的非常重要的能力。积累主要靠学实课内的文言文,可试题所涉实虚词及句子等虽然在教材或阅读材料中出现的频率较高,但干扰也多,需要把词语放到具体语境中,根据上下文逻辑关系来判断。这就需要迁移能力的支撑来解决新问题。尤其是文言句子翻译较难,如果平时注意迁移性运用就会容易得多。做题工夫在题外,需要具备较强的运用能力。怎样有效迁移和强化运用?就是多联故而知新,联系以掌握了的,不断尝试者去解决未知的。各种题有各题的答题要领,其中“题”与“文”,“题”与“题”之间表现出多种相互联系的特点,这就需要对备选项进行筛选并作出正确选择的时候,始终注意发现、关照、利用这些联系点。如借助注释,联系背景,就更容易理解文言文。高考文言文试题有一个优良的传统,也可以说是潜规则,就是往往题目在课外,答案却在课内,尤其是文言文阅读中基础知识运用题,如果能把课内学过的知识迁移运用到高考中,就能迅速准确地答题。只要在文言文学习中充分自信,学中思,思后用,不仅会看到文言文具有鲜活的生命,而且会觉得学好文言文才能更好地修身养性,完善人格,做一个对国家和社会有用的人。


     最后谈把准考点,研究试题。把握考点是备考的重中之重,从备考的一般步骤看,先是“过考点”性的复习,但考生对考点有时就偏偏把握不准,举例说,如果仅局限掌握考纲中120个文言实词,考试时就会严重缺氧,必须全面完整地理解考点,多关注动态变化,尤其要留意微调的部分。文言文作为历年高考必要的重头戏,文言文考试题尽管题型稳定且相对成熟,但每年都有微调,万万忽视不得。另一方面,要研究试题,这里的所谓“研究试题”并不是专门研究者的专业研究,而是重视探讨试题的命题取向。如江苏卷的文言文选料就力避《史记》、《汉书》,上海卷、湖南卷的选材都是“双料”型的,但上海卷与湖南卷的取向差异却很大。再如文言文综合分析题中常见的设误有无中生有、添枝加叶,张冠李戴、偷梁换柱,以偏概全、言过其实,先后颠倒、因果混淆等,具体情况如何要以典例为依据,并进行举一反三的实践,做题时就要有更强的针对性,如读要有“序”、“析”要讲“理”、“断”要有“据”。

2013年高考文言文的考点分析(2)

 


2013年高考文言文的考点分析(2)              


 


                      冯为民


 


 3.文言断句与句式的考查 


    文言断句即句读。古人作文往往“文不加点,一气呵成”,所以,读古书需要自己断句,叫做“明句读”。断句是考查文言文阅读的传统方式,是学习文言文的基本功。断句题型有有两种,一是客观型题,提供选择项,二是主观型题,要求在应断处划线(用“/”标注)。取材上,或直接在阅读文段中选取,或另选一段文字。201318套卷中有8套卷有断句题,其中另选材料采用主观题型的分别是:北京卷取材于《中论·修本》,重庆卷取材于宋·陈襄《州县提纲》卷二,江苏卷(加考题)节选自司马迁《史记·平准书》,湖北卷选自《元朝名臣事略》(有删改),四川卷取材于《论语·尧曰》,而浙江卷、广东卷、江西卷、湖南卷的断句题都属信手拈来的客观题。要准确句读,一定要弄懂语段大意。断句的基本方法是:结合上下文的具体意思推断,凭借自己的文言语感推断,借助句子结构的完整性来推断,运用古代文化知识来推断。 文言句式多放在文言文翻译中综合考查 ,完整的考点是理解并翻译文中的句子。句子翻译的分值在文言文阅读题中往往最大,全国18套卷子中,只有北京卷例外,“下列对文中语句的解释,不符合文意的一项是”的客观题型出现,且只有3分,其余的都是主观题,江西卷仍保持 12 分。翻译题分值大,失分多的原因并不在没有掌握翻译的方法、技巧,而在于没有读懂需要翻译的文言句子。准确翻译文言句子的前提是“理解”,就是能根据语境读懂、领会文句的具体含义,并能对该句从内容和表达等方面做出相关分析;要拿到高分还有一点也不可忽视,就是翻译要做到语意准确、文从字顺、规范明了。理解难、译准难的根源在于未看清特殊句式和关键词语,未洞悉得分点。解决的根本之道是:读懂句意、了解句式、明了词义。 文言句子就是考纲中所谓的“与现代汉语不同的句式”,主要是判断句、被动句、倒装句、省略句和极少固定句式。2013年的翻译题都有所涉及。如江西卷中“有华生者,世家江北,备谙村落者也。”就是判断句,上海卷的“苟,子何欲?”就是明显的宾语前置句,新课标卷2中“其兄自有时名,滞于冗官,竟不引进。”既是状语后置现象,也是明显的被动句。天津卷中的“朋友之丧而若此,无乃过欤?”就含有典型的固定句式“无乃……欤?”至于省略句就太常见了。


4.信息筛选与辨别、内容概括等


    信息筛选与提取是文言文阅读考查的重点之一,2013年共有10卷对此进行考查。均采用定向考查方式,即挑选若干文句分别编为四组,要求排除干扰因素,找出全都说明某个问题的一组,要求选取与试题要求相适应的信息。根据阅读材料具体情况的不同,命题形式也可稍有所不同。新课标卷1是“全都表明马文升劝谏皇上修身爱民内容的一组”,新课标卷2“是全部表明李揆深受朝廷器重的一组”,全国大纲卷是“表明杜瑗、慧度父子军政才干的一组”,,江苏卷是”全都表现李丰为官不贪财的一组”,湖北卷是“全都表明廉希宪举止不同寻常的一组”,辽宁卷是“全都表明王尧臣为人正直的一组”。这些试题涉及提取的信息内容包括表现人物行为举止特点的,体现人物志向和思想主张的信息,反映人物道德情操或聪明才智的,展现人物性格和情感的。而有别于上述聚焦于“人”的题,下列的几题尤引起关注,即山东卷的“全部属于描写匡山松树一组”,江西卷的“分别描写村落嫁娶场面中‘送亲’及‘迎亲’的一组”,福建卷的“全都间接表现龙洞艰险的一组”,重庆卷的“全部表现‘以不受为宝’的一组”,筛选的信息更广泛,“描写”“场面”“间接表现”等很丰富,也有筛选文中论证某个观点的。解答此类试题,首先要准确理解题干文句的含义,分析题干的要求是什么,然后逐一分析所给例句,推敲各选项文句所表达的内容是否与题干文句契合,筛选出符合题干要求的句子,有时还需要再看分组情况,确定答案。


    对原文内容的概括和分析历来是文言文阅读题的重点,分析把握文章思想内容和作者的观点态度是考查学生对选文整体或某关键环节的理解,要求考生对所述事件或所说道理进行综合判断或推理,确认与原文意思不符的选项,无论是归纳、分析还是概括,都是建立在全文的基础之上的。每年都有多份卷子设此题,根据选文材料的不同,要求分析归纳的角度和试题的表述也有不同。2013年的大多数试题要求选出“对原文有关内容的概括和分析不正确的一项是”,江西卷、四川卷、湖南卷未设考题,北京卷表述为“下列的理解和分析,不符合文意的一项是”天津卷则是“下列对本文的理解与分析,不正确的一项是”,浙江卷则是“下列对原文赏析,不正确的一项是”的赏析评价题,上海卷中则是主观鉴赏评价题。言文阅读的鉴赏评价,是指对阅读材料的鉴别、赏析和评说,考查指向有三:体会重要语句的丰富含意,品味精彩语句的表现力;欣赏作品中的形象,赏析作品的内涵,领悟作品的艺术魅力;对作品表现出的价值判断和审美取向作出评价。


     从总的方面看,考点是“守正”的,但也有的是有新意的,像上海卷就将传统的客观题以主观化,福建卷的文化经典选读中的“概括”与“评析”都很有新意。信息筛选与辨别、内容概括等题的大体要领是:把握文体特点,整体把握文意,抓好关键语句,尤其是有删改的选文,文气都不很连贯,阅读时要更为谨慎。


 

2013年高考文言文的考点分析(1)

 


 


 2013年高考文言文的考点分析(1)              


 


                      冯为民


 


 


    1.文言实词含义的理解


对文言实词含义的理解主要考查理解常见文言实词在具体语境中的含义。18套试题都考了实词每卷4文言实词(有两卷例外,北京卷“仍赐白金万两 仍:于,又”和重庆卷“为我死,王则封汝  则:如果”中的“”和“则”是虚词),一共考查了70个,分列如下。新课标卷1,新课标卷2,全国大纲卷:,北京卷:,天津卷:访,重庆卷:,江苏卷:,八、浙江卷,广东卷:,山东卷:,湖北卷: 氏 假,上海卷:布衣,江西卷:从事,辽宁卷: 著、释、格、阴,福建卷:会、意、慑、虞,四川卷:向、遂、赀、勒,安徽卷:亲戚、反覆、舆、由,湖南卷:次、投、度、诣。其中“勒”、“遂”、“知”、“诣”等都出现了两次。从所考实词看,只有极少数的是考纲规定的120个实词之内的,就算重复的,也只有12个,如“属”(新课标卷2)、“谢”(天津卷)、“知”(重庆卷,广东卷)“及”(江苏卷)、堪”(浙江卷)、“被”(山东卷)、“假”(湖北卷)、“善”(上海卷)、“质”(江西卷)、“阴”(辽宁卷)、“度”(湖南卷),绝大多数是考纲之外的,看上去是明显超纲,但实际上已是数年来的默认,已是高考文言文实词考查的常态,因为虽然是考纲中没有的,但在阅读文言文时是常见的,有时是不能绕开的。其中只有上海卷沿袭自家传统采用主观题的形式,要求写出“闻”、“布衣”、“息”、“善”四个词语在句中的意思,且有一个是双音词,2013年只有上海卷、江西卷与安徽卷考了双音词,总共是4个,“布衣”是词的活用,“从事”、“亲戚”、“反覆”等都属古今异义现象。从上列实词中可看出,考纲中没有的高频词,发而是命题的重点,因为这些词在中学教材的经典课文里都接触过,且是需要了然于胸的。对文言实词考查得重点仍是一词多义词类活用古今异义通假现象,词类活用的考查类型很多,是重中之重,主要涉及名词活用为动词 、形容词活用为动词、名词作状语使动用法、意动用法。必须根据特定语境,结合文意判断才能准确理解。


    2.文言虚词意义和用法的辨析


    文言虚词的用法最具灵活性,意义往往随文而定,“意义”和“用法”关系密切,高考将二者并提辨析文言虚词应把它放在特定语境中加以具体分析,尤其要注意其所在位置、前后搭配等,要联系上下句,而不能孤立地就句论句,对考生的能力要求其实是很高的,但高考为了降低难度,缩小范围,考纲规定考生必须掌握18个文言虚词的意义和用法,18个文言虚词是:而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之文言虚词也是高考文言文阅读的考查重点,只是由于试卷题量的压缩,便不是每套卷子必考,2013年的18套试卷中,单独命制文言虚词的有9套,分别是:北京卷考的是,天津卷考的是,浙江卷考的是,广东卷考的是以、为、而、者,山东卷考的是因、于、而、乃,上海卷考的是与、为、而、者,另有主观题的“之”,四川卷考的是其、以、且、之,安徽卷考的是因、而、乃、所,湖南卷考的是而、以、乃、之,重庆卷与实词混合出题只考了“则”。所考的虚词,共涉及15个,都在考纲规定的18个重点虚词之内,而“乎”、“若”、“焉”三个未考,出现频率高的是:“以”、“之”、“为”、“而”等,是与考生的能力基础相吻合的。考查考生理解常见文言虚词在文中的意义和用法的能力,设题一般给出四组8个句子,每组内部两两比较,要求比较判断不同句子中相同文言虚词的意义和用法的异同,高度关注课内知识与高考题目相结合,但语境具体,多涉及课内文言典范语句,难度较低。解答此类试题,既要运用所学知识,联系课本篇目中常见虚词的用法进行推断,又要联系上下文加以判断,通过比较辨析,筛选出正确答案。答题时只要看清题目要点,结合全句判断虚词意义和用法,准确地辨析便不难。

2013年高考文言文的选材特点

 


 


     2013年高考文言文的选材特点              


 


                      冯为民


 


文言文阅读在高考语文中占居重要位置,2013年全国18套高考语文试题中,文言文阅读题的总体特征是守正出新,平稳中略有变化,题型成熟而多样,难易搭配合理适度,百花齐放。18套高考语文试题中文言文阅读题都严格以考纲为命题依据,落实基础,突出能力立意,重视人文性、选择性,符合高中语文教学实际,只是各套试卷在命题角度上有细微差别。文言文阅读题主要考查学生读懂浅易文言文的能力,考查重点是常见文言实词在文中的含义、常见文言虚词在文中的意义和用法的辨析,对文中的信息进行综合提炼,并能加以正确的判断和推理,分析概括出作者在文中的观点态度,涉及识记、理解、分析综合和鉴赏评价等多种能力层级。


    从文体特征上看,2013年全国18套高考文言文阅读题中,选用的文体较为多样,主要分人物传记、散文。写人在高考文言文阅读中地位始终举足轻重传记类文历来一直占主流2013选用散文势头似乎压倒了传记类文,但其中的“事略”、“墓志铭”等仍是写人的,具有非正史的传记性。18套中正史传记10选用,分别是新课标卷1马文升传》(540节选自《明史》新课标卷2李揆传》(540节选自《旧唐书》全国卷大纲卷《杜慧度传》(800节选自《宋书》北京卷曹彬列传》(650取材于《宋史》江苏卷李丰”(660节选自《三国志》裴松之注引《魏略》广东卷张咏传》(600选自《宋史》有删节)、四川卷金履祥传》(750节选自《元史》,还有三套卷采用“双语料”命题的试卷中也涉及人物传记,分别是上海卷其一是《卜式传》(410)选自《汉书》有删改)、安徽卷中的一则语料《南越王》140字节选自《史记·南越前传》湖南卷最为特殊,也是出新的有益尝试,两则语料都分别选自裴松之为注,其中一则是裴松之为《三国志·诸葛亮传》所作的一条注文430,主要是引《诸葛亮传》中的传文,评述73字,另一则是节选自裴松之《上<三国志注>表》中的文段,220,两则材料构成了互文性解读语境,可谓匠心独运。传主形象多元化,有积极的价值导向,有助于引导和培养考生积极健康向上的思想道德品质。散文11选用,天津卷清·全祖望姚敬恒先生事略》(700选自《全祖望集汇校集注》浙江卷宋·曾巩送丁琰序(本文有删节800字)山东卷看宋濂松庵记》(760选自《宋濂全集》有删改),湖北卷廉希宪事略》(660选自《元朝名臣事略》、《南村辍耕录》有删改),江西卷明·顾彦夫村落嫁娶图记》(730选自《明文海》辽宁卷王尧臣”(700节选自欧阳修《王尧臣墓志铭》福建卷元·张养浩龙洞山记》(700选自《钦定四库全书·归田类稿》,加之上文湖南卷裴松之《上<三国志注>表》的文段,上海的另一则语料是柳宗元潭州东池戴氏堂记》(410),这些散文包括事略、赠序、墓志铭、书和记,可谓丰富多彩,特别值得注意的是“记”,有四篇,有庵记山记堂记江西卷村落嫁娶图记》则是民俗记,非常新颖且极富情趣。选用议论散文的不多,但很有见地,如重庆卷选自《吕氏春秋·孟冬季·异宝》的文段(650),安徽卷节选自《说苑·奉使》的文段(640)。


需要引起注意的是在文言文断句题中以散文为主,选议论散文的如北京卷取材于《中论·修本》的语段,《中论》是建安七子之一的徐干所著,是一部政论性著作。四川卷语料取材于《论语·尧曰》,其他如湖北卷断句题语料选自《元朝名臣事略》(有删改),重庆卷断句题语料取材于选宋·陈襄《州县提纲》卷二。另外,福建卷中有一道全国唯一的文化经典题,语料取材于《论语》、《孟子》。


总的来说,文言文阅读题的选材虽说具有很开阔的视野,但有一点是十分稳定的,就是都体现“浅易”的要求:文不甚深,言不甚俗,篇不甚长,“浅”而不薄,“易”而见巧,对受到良好语文教育的高中毕业生来说阅读是不太困难的。从表达方式来说,以叙述为主,偶有议论;从语言表达上看,用词大多是常见的文言实词和虚词,从句式上讲也是常见的文言判断句、被动句、省略句、倒装句、疑问句等;从内容上来说,文本的独立性较强,理解时便不需要过多的专业社会历史文化背景知识,更少涉及古代的名物典章制度。传记时间跨度较大大,传主形象各个阶层都,名家散文颇受青睐,写人、叙事、抒情皆见特色。从命题趋势上看,传记和散文是未来高考文言文阅读题的重要题源,而由于选择散文的撞车性更小,故更容易备受重视。

高三语文第二轮复习策略

 


 


高三语文第二轮复习策略


     


 冯


 


高考语文复习越来越规范化、序列化了。打开各种网站,有关高考复习的信息目不暇接,这些信息虽然有的相当重要,但其中也有不少都是扰乱视听的,越看越摸不着头脑,越看越觉得无从下手,因为语文复习面广量大,如果仅仅是纯粹的就语文考点讲语文考点恐怕见效不大,尤其是不能使学生的语文素养和语文能力有多大的改观。很多老师用加大作业量、延长在校时间的方法来进行语文复习,短期内效果会较为显著,但时间一长,收效就每况越下,到高考前夕甚至会让学生越学越怕,越学越死,不能举一反三,更不能日益自信。


语文复习自有其重要的方法,这种方法必须与语文学科的特点是高度吻合的,换句话说,语文学科有自身的特点,语文高考复习方法的选择必须充分体现语文学科特点。语文学习需要积淀,语文复习必须关注这样的积淀,不能为复习某一点而不及其余,要有整体观、全局观,应试是必要的,但如果陷入应试教学就南辕北辙了。复习的本质是让学生巩固所学,掌握该掌握的知识,形成该形成的能力,为将来的更高一阶段的顺利学习打下厚实的基础,为将来的终身学习、自我发展打下坚实的根基。


现在一般把高考语文复习分为三轮,每一轮复习都是有所侧重的,每一轮的复习不仅要讲究针对性,也需要强调联系性和有效性,但时下的很多高考复习第二轮资料都是“以练代讲”的多,主要体现于题海战,这恐怕是不适宜的。实际上,在高三复习的全过程中,真正做完整试卷的时间不宜过多,有的老师为学生提供数十套卷子给学生做是万万要不得的,一来学生的时间有限,顾此就会失彼,其他学科也需要学生花时间,二来学生会产生厌学心理或应付心理,越做越不想做,越做越不动脑筋做,三来缺少反省的机会,越做越机械,越做越钻牛角尖,能力上不去。其实,语文的有效复习应建立于三大方面,一是有扎实的语言表达基本功,有广阔的阅读视野,形成一定的阅读经验;二是要有一定的写作能力,一方面有文体规范意识,一方面有智慧思考、灵性表达的能力;三是具有答题的规范意识,对各种题型的答题要求了然于胸,不能该拿到的分眼睁睁就失去了。对“答题规范”的复习迎考训练所花的时间应该是有限的,临考前的数周内可以通过做几套完整的试卷,进行有针对性的指导就很容易搞定,尤其是只要教师真正心中有底就会迎刃而解。真正难复习的是前面两方面,需要给大量的时间和空间让学生自读、自写和自悟,这当中当然不能缺少教师的精心辅导,更不能缺少语文教师的合理安排和宽广的胸怀。但此复习的层面上讲,第二轮复习需要讲究的策略就必须是居高临下的。


如果说“一轮复习”是唤醒沉睡的记忆、进行知识梳理、构建考点系统的话,那么“二轮复习”则是从全面的基础性复习转入重点复习,对各重点、难点进行提炼和掌握的阶段,目的在于将基础知识升华为能力,总结规律、优化思维,熟悉高考题型与命题特点。“二轮复习”的首要任务是熟练掌握知识结构,培养灵活运用知识的学科能力;“二轮复习”还需熟悉题型板块,强化考点体系,掌握解题方法,在提高解题的速度及准确性上下功夫,尽量做到既“对”又 “快” ,形成初步的应试技巧,因此进行高考板块的专项训练和综合训练是 “二轮复习”阶段极为重要的环节。在这一训练过程中不仅要关注不变的内容,而且要特别留意试题变化之处,对不变的要稳打稳扎,对变的则要用心推敲,研究其“不离其宗”之“宗”的所在。在进行板块专项训练时,要有条不紊,尤其要关注常考的热点知识,努力构建“考纲、考点、教材、知识点”的网络体系,在练和思上培养独立性,注意补短,学会调整自己的学习方法和学习重心,提高自信力;在进行综合训练时要强化时间意识,弄清弄懂各题考查范围、考查特点等,注意答题规范,把握答题思路。当然,教师要积极主动走近学生,认真仔细地做好训练指导工作,注重练习后的总结、巩固和提高。


这里强调“专项训练”和“综合训练”不是说多多益善,也决不能以练代讲,一定要精心筛选,以一当十,需要做好认真细致的知识分析和能力解读,虽然考试说明上已经讲得很明确了,但学生间的差异确实非常大的,因此“训练”之后一定要充分利用好训练材料,不仅要认真批阅,更需要进行高度“典型化”“个性化”的剖析,舍得花时间进行迁移性讲解,讲解时尤应更多关注学生所暴露出来的典型问题,并研究切实有效的解决办法,让学生积累阅读的经验、积累写作的经验、积累语言表达的经验、积累规范思路的经验等。


  高三语文第二轮复习效果的好坏,直接关系到学生后期语文整体能力的能否有效提高,只有做好了高三语文第二轮的有效复习,学生的第三轮复习才会少走弯路,才会显得从容而自信。

文学类文本阅读的命题趋势与复习策略

 


    文学类文本阅读的命题趋势与复习策略


 


                        冯为民


 


文学是语言的艺术,以形象化的语言来反映生活。散文与小说是中学语文教学的主要文学体裁,也是考生最熟悉、最具有阅读经历与阅读兴趣的两种文体,文学类文本阅读仍然是今后相当长时期内高考语文卷的重要试题,而且仍是散文与小说唱主角,就某一省份语文命题的纵向发展看,应该是散文、小说两者兼顾。戏剧和现代诗歌仍然不被看好,主要是戏剧的“千字文”难找,命题点也很难找准,现代诗歌也很难有一席之地,主要是诗歌的阅读障碍大,平时读得少不说,好的适宜于命题的现代诗歌比戏剧都难找。在散文与小说中,小说阅读应引起足够的重视,小说阅读的取材多以微型小说为主,但由于外国小小说数量大且整体水平很高,故取材的“外化”现象将越来越明显,这既可有效避免猜题押题,也对语文教学起着正确的导向作用,关注世界文化,关注考生的文化视野,关注跨文化的交流与沟通。命题重点仍在概括故事情节、鉴赏人物形象、把握小说的表达技巧和语言风格等方面,同时注重考查考生对作品表现出来的价值判断和审美取向作出评价,鼓励考生从不同角度和层面发掘作品的丰富意蕴,探讨作品中蕴含的民族心理和人文精神,对作品进行个性化阅读和有创意的解读。散文与小说的命题仍保留简答题和表述题两种主流题型,选文关注的是现实生活,人的成长,对历史与自然的思考等,篇幅在1400字左右。                  


文学类文本阅读的复习策略主要有:一是要强调真阅读。现在的现代文阅读教学基本上是“应试”的,不是让学生自由地认真读原文,而是为做题目而读,要做好文学类文本阅读功夫在做题目之外,只有真读文本,走进文本,走进作者,才能提高阅读能力,提高语文素养。二是以读促写,以写悟读,将阅读与写作有效起来,提高自我独立阅读能力、智慧思考能力、灵性表达能力,培养多角度、个性化思维素养。三是培养良好阅读习惯,积极进行快速阅读训练。阅读要有质量保证,提高现代文阅读效率,并非一日之功,阅读时不仅要探求阅读文学类文本的一般规律,训练答题规范与技巧,而提高迅速获取信息,迅速理清作者的思想、意图、感受,体验作品的思想境界和作者对人、事、物的感情倾向等能力尤其重要。四是持之以恒,不断反思,不断矫正。有时自己的思维与语言表达不一致,有时思考的角度偏了,这些都必须进行认真反思,并有意识进行调整,长期以往,一定能有所悟,真正掌握文学类文本阅读的有效方法。五是要正确进行专题训练,必须在读懂文本的基础上做题目,而不能根据题目去读文本,有时需根据题目再去读文本相关内容,而不能不顾整体只关注局部。


 2011年高考文学类文本阅读命题的整体情况是较令人满意的,体现了稳中求变的命题规律,也体现了现代高考语文的理想诉求:即有效检测考生的文学素养和发展潜质。探讨文学类文本阅读命题是为了更关注我们的语文教学,更好地关心学生的健康成长,而不仅仅是为了高考语文的总分。

文学类文本阅读的答题难点及易致错点

 


  文学类文本阅读的答题难点及易致错点


              


                    冯 为 民


 


文学类文本阅读的答题难点在哪儿?答题时的易致错点有哪些?感到难的原因何在?致错的根源在哪里?考生对这些问题大多感到很茫然,而语文教师对此也似乎缺少细致的研究。


文学类文本阅读的测试重点是考生的能力素养和个性特长,需要考生具备阅读理解能力,理解有准度与思考有深度及广度,答题时既需要尊重文本,能够进行深层次剖析,又需要个性化感悟、多元化解读和自主选择并有创意地表达,因此难度是不言而喻的。考生在试场上所读文学类文本是十分专注的,也是非常谨慎的,唯恐有所遗漏,也基本能让文本由陌生引向熟悉,但令人不解的恰是答题前似乎很清醒的状态,一旦进入具体的书面表达时就出现了盲点,就始终准不到简洁而清楚的表达方式。如2011年江苏卷文学类文本选的是宗璞的小说《“这是你的战争!”》,阅读量较为适中,所设的四道题分别是:文中第3节师生问答的内容,与上下文的人、事叙述有何关联?文中的手帕细节描写表现了任务什么样的情感活动?请具体说明。孟弗之于蒋姓学生、萧子慰于澹台玮的对话场景,对比鲜明,请从学生形象和对话情景两个方面加以分析。请探究文中自然景物叙写的深刻寓意,以及对表现人物的作用。考生答题时“关联”多有涉及,但“上下文的人、事叙述”就手忙脚乱了,自然就成了难点。再看“细节”与“情感活动”考生一定早有准备,在复习迎考时早已掌握了相关条条杠杠的“规律”,但因为需要“具体说明”,自然就慌了神,不知怎么“具体说明”了,具体得分也是可想而知的。而“对比”是习以为常的,但当要求从人物形象和对话情景“两个方面”分析时就傻了眼,就成了难点。探究题综合性更强,于是难点与盲点都会出现,不仅“深刻寓意”知之甚少,而且“表现人物的作用”也感到无从下笔,顾此失彼的考生特别多。可见,难点就出在读得不具体,读得不鲜活,读得不丰富,把文本读成了静止的、抽象的、单一的。因此易致错点就不可避免,或无视文本自由发挥,或脱离语境任意生发,或把握偏执关系不明,或审题不清有所遗漏,或任意套用或随意联系或笼统回答或表述冗长。


解答文学类文本阅读题,首先要立足文本,切忌凭借已有的阅读积累先入为主,随意阐发,即使是面对开放性试题,也必须立足文本,探究点本身就来自于文本;其次要紧扣语境,无论是归纳内容要点、概括中心意思,还是对关键词语、重点句子含义的理解,还是鉴赏评价都必须紧扣语境,从具体语境中整合有效信息,寻找准确答案;其三要审清题意,当详则详,该简则简。

高考文学类文本阅读的命题重点


 


   高考文学类文本阅读的命题重点


 


                 冯 为 民


 


 文学类文本阅读历来是高考语文试题中的重头戏之一,所占分值仅次于作文,而从历年来考试的结果看,文学类文本阅读题的信度、效度、区分度都比较好。但一个不争的事实是由于文学类文本阅读体考虑到选拔性考试的特点,增加了一定难度,因此得分率普遍偏低,很多考生答题时绞尽脑汁、下笔洋洋洒洒,可就是很难拿满分,有的甚至写了数百字却没有写到一个得分点。对于高考文学类文本阅读,首先要关注的是命题重点是什么。


高考语文文学类文本阅读虽然强调的是“中外文学作品”,包括小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁,但实际上考查材料以散文、小说为主,小小说越来越受青睐,且外国小说越来越多见。无论是小说还是散文,其命题不外是三个方面八个考点,分析综合主要聚焦结构、主题,体裁特征、表现手法;鉴赏评价主要体会重要语句含意、品味精彩语言,欣赏形象、赏析内涵、领悟艺术魅力,评价其价值判断和审美取向;探究则包括从不同的角度和层面发掘作品的意蕴,以及内含的民族心理和人文精神,探讨作品的创作背景和作者的创作意图,探究文本中的某些问题,提出自己的见解。探究题的能力要求最高,需要有见解、有发现、有创新,体现良好的阅读素养,具有“个性”色彩。文学类文本阅读的题型主要有三种,即选择题、简答题和表述题,简答题和表述题是主流题型,选择题已日益式微。从题量上看一般是4-5道题,分值一般在20分左右。


散文取材主要是两大类极为常见,一是带有哲理性或象征性的,一是纪实性的,质朴自然类的;小说取材也主要是两类的,一是情节简单、故事性强的,一是带有散文化倾向的,有丰富意蕴的。由于命题的多元化,选文也就更带有地域性,如2011年的湖南卷选的是徐志摩的散文《想飞》,明显带有湖湘底蕴,充满诗意,主旨外显。


命题重点一是有关文章内容的理解,难度不算很大,一般要求从原文中提取信息加以提炼作答;二是鉴赏探究题,需要较好的一定的阅读鉴赏能力和探究能力。而探究题是文学类文本阅读的重点题,分值大,开放性强,但开放并不意味着漫无边际,需要考生靠船下篙,自圆其说。命题都强调了综合性,需要考生看清题意,进行综合思考。如全国2卷考的是芳菲的散文《针挑土》,四道题分别是:“黑妮就在其中做穿针引线的工作”一句单 独成段,联系全文,谈谈作者这样写的用意,以及你对这句话的理解。解释下列两句话在文中的含义。文中反复出现的“针挑土”有哪些丰富的内涵?面对黑妮的“针挑土”行为,“我”表现出怎样复杂的情感态度?文中的相关笔墨起到了什么样的作用?考生解答每一道题都需要整合能力,需要语境意识,需要阅读体验,而探究题的两问就跟需要高屋建瓴、理清关系。小说的命题重点虽然不外于环境、情节和人物,但核心还在人物,如2011年安徽卷考的是哥伦比亚作家加卡列尔•加西亚•马尔克斯的小说《巴尔塔萨的一个奇特的下午》,阅读量比较大,所命制的四道题分别是请用简明的语言梳理这篇小说的脉络。依据小说的相关内容,概括蒙铁尔形象的特点。对小说中画线处的人物语言进行赏析。指出小说中画线处所用的描写方法,并分析这段文字在情节发展上的作用。小说的结尾部分,写了从来没喝过酒的巴尔塔萨喝得酩酊大醉,这样安排有什么作用?根据小说,请从两个不同的角度谈谈你的见解。探究题的综合性很强。


文学类文本阅读的命题特点应该说有三点是很明显的,一是文体意识强,二是覆盖面广,三是能力要求高。而命题重点则也是三点,一是分析综合难度不大,鉴赏评价难度较大;二是探究题指向明确,视角特殊;三是对重点语句隐含信息的理解侧重深与透。

2011年高考作文评析

 


      2011年高考作文评析


    


    冯   


 


2011年高考语文试题已揭开神秘面纱,全国近20套卷的作文题都成了谈论的中心话题。江苏卷高考作文秉承命题作文的传统,依然采取了“提示语+标题”的形式,这种命题形式,已成为江苏高考作文命题的“特点”,或许将在未来一段时间内延续。2011年江苏高考作文题为《拒绝平庸》。提示语是:不避平凡,不可平庸,为人不可平庸,平庸便无创造,无发展,无上进。处世不可平庸,因此,要有原则,有鉴识,有坚守。提示语主要体现人文关怀,不在审题上为难考生,但这并不是弱化审题,考生在具体写作时是一定严于审题、巧于立意的。江苏卷作文历来关注生活、关注人生,关注励志成长,2011年更是彰显无疑,《拒绝平庸》这个作文题立足现实,也是高考作文核心价值观的体现。“拒绝平庸”对于学生来说并不陌生,该题与2010年的《绿色生活》异曲同工,都不避熟,都能引发思考,每个考生都会有自己的认识和感悟,所以很容易写出自己的真情实感,也利于调动起他们的情感思维,但人人有话说,又并不是人人都能把话说好的,能不能把作文写好取决于考生的思维品质和思考质量。


江苏卷作文提示语的引导作用不可忽视,表面看降低了难度,使考生有话可说,但“不避平凡,不可平庸”中的“平凡”与“平庸”却是审题的关键,“平凡”“平庸”的并举而有别,观点鲜明,思辨性强,考生在写作时绝不可把“平凡”“平庸”混为一谈。从提示语看,“拒绝平庸”的基本内涵应该是在“平凡”中“有原则,有鉴识,有坚守”,在“有创造,有发展,有上进”,这实际上是励志之作,是对时下价值取向庸俗化的矫正。这道题在引导考生关注自我、关注时代、关注社会,形成一定社会责任感和使命感方面具有正确的导向功能,关注人的精神成长是语文教学的重点之一。  


这几年江苏卷的作文命题总是与语文教材若即若离的,2011年的《拒绝平庸》也不例外。《语文》必修中“底层的光芒”都是平凡却“拒绝平庸”的范例,再如《假如给我三天光明》等具体课文都能很好地触发考生的情思,启发考生智慧思考和灵性表达。《拒绝平庸》行文上有更大的发挥空间,可以写成记叙文,也可以成写议论文。写记叙文,可以写自己,也可以写他人,并非要写英雄壮举不可,只要写出平凡人有信仰,有理想追求、有品行风范、有高尚情怀,有时代蓬勃健康的精神就行,只要突出平凡而不平庸,平凡中见执着,平凡中见高尚就很切题。如果写成议论文,命题本身就是中心论点,渗透浓郁的感情色彩、价值追求、道德引领、思辨色彩。爱、奉献、执着、勤勉、珍惜等可以入题。好的作文题既要充分显示命题者的水平,也要让考生有表达的冲动,能够写出真情实感,江苏卷作文命题的本身就是“不避平凡,不可平庸”的形象诠释。


2011与江苏卷作文有相得益彰之效的高考作文题还有不少:如重庆卷作文题就很能产生“共鸣”,重庆卷的作文是“请结合材料和自己的体验与感悟,以’情有独钟为话题,写一篇文章”。提供了两则材料,即材料一:香港大学的校工袁苏妹没有上过大学,不知道什么是院士,也没有做什么惊天动地的大事。但44年如一日,用心,用情为学生做饭、扫地,深深地感动了学生,学生说“她就像我们的妈妈一样”。20099月,香港大学授予她“荣誉院士”,称她“以自己的生命影响大学堂仔的生命”,是“香港大学之宝”。  材料二:巫溪县乡村教师赵世术20年独守讲台,13年残体支撑,在大山深处点燃知识的火把,照亮了小村里一代代渴求的眼睛。他在33年间延展自己的爱心,沉淀为精神的沃土,让希望在春天发芽。他因“师魂灿烂”而被评为2010年“感动重庆”十大人物之一。这两段材料都可作为江苏卷《拒绝平庸》的典型题材,新颖、生动、深刻,平凡却不平庸,不丧志,不失魂。再如,2011年浙江省高考语文命题作文:我的时间。所提供的一段材料“季羡林等文化名人的成功是不可复制的,他们以及他们的成就在消失不见,我们每个人都有自己的时间”也与“拒绝平庸”有某些内在联系。此外,如2011全国卷一的《期待长大》等。可见,关注现实,关注个人成长,关注精神价值是2011年高考作文的命题热点。考生要想获得作文高分一定又有丰厚的积累,审清题意、把握题旨,选好角度、巧妙切入,真情流露,语言流畅。


现代高考作文命题有三种题型:命题作文、材料作文、话题作文。其中以命题作文和材料作文居多,话题作文已日益式微,2011年全国近20套卷中就主要是命题作文和材料作文,命题作文如江苏卷《拒绝平庸》,安徽卷《时间在流逝》,浙江卷《我的时间》,广东卷《回到原点》等数道题,材料作文如北京卷的有关世乒赛材料、辽宁卷的教授手中的苹果,上海卷的,一切都会过去Pk一切都不会过去铭文思考,福建卷的有关袁隆平的故事等都是“根据材料、自定角度”的材料作文。只有极少省份是话题作文,如天津的“请从哈哈镜、望远镜、显微镜、三棱镜、反光镜中任选两种,以此为话题,写一篇不少于800字的作文。题目自拟,体裁不限,诗歌除外”就是。话题作文几年前非常盛行,现在之所以很难见到,主要是因为考生套作宿构太多,加之规范的主流作文写作样式的消解,严重影响高考作文的正确导向和正常的作文教学。应该说,高考现在已进入“后话题时代”了,主要是材料作文和命题作文。材料作文则能体现读与写的结合程度,在读懂弄清了文意后才能写好作文,所以阅读和写作的“个性”能充分体现,从发展趋势上看,仍然是重要的作文命题方式。命题作文是我国传统的作文方式,命题作文既能直接体现作文的意图,指向明确,又可避免写作偏向某一方面,能有利于写作者调动起生活积累,写出真情实感的美文来。命题作文对命题者来说要求极高,既要有艺术张力,又要避免撞车与宿构,江苏卷多年来一直坚持命题作文,题型稳定,具有典范性。

变中求稳 稳中求精——2011年江苏高考卷的“个性”

 


变中求稳   稳中求精


 


——2011年江苏高考语文卷的“个性”


               


                             冯 为 民


 


2011年是江苏实施新高考方案的第四个年头,既要具体落实新课标的理念,又要充分体现江苏卷的特色是命题者的理想追求。根据语文学科的性质,江苏卷的取材特点是:“注意语文应用能力、审美能力和探究能力的考查,贴近现实生活,富有时代气息”;指导思想是:“着力引导考生获得较为全面的语文素养,从而有利于实施中学语文课程标准,有利于推进中学全面实施素质教育,有利于高校选拔人才。”2011年江苏高考语文卷的“个性”是:变中求稳,稳中求精。


先说变中求稳中“变”的一面。2011年是江苏实施新高考方案的第四个年头,也是自主命题的第8个年头,其命题的最大变化在于现代文阅读的题型与分值的的调整,即文学类文本由近几年来一直稳定的23分,调整为20分,题型仍然是简答题和表述题,题量一直是4道,现在压缩为20分,4道题的分值我以为并不是平均分配的,而是4466的分配,就是说有两道题可能是各占4分,而有两道题则各占6分,因为涉及鉴赏评价、探究的题分值都要高一些。论说类文本和实用类文本中仍只选一类命题,考生没有选择的余地,但不仅分值作了调整,题型也有了大的变化,总分值由往年的15分,提高到18分,多出来的三分恰恰是文学类文本压缩出的3分,这样的调整有利于高考的公平竞争,而题型的变化则是更主要的,原来在这类阅读题中有一道单项选择题,而2011年就取消了,将来也就再也不见了,变成了3道简答题和表述题,每道题的分值可能是相等的,因为如果各题的分值不同就会导致各题分值差距的拉大,命题的尺度把握较难,考生的考试心态也容易出现异常,从命题点上看,主要落实2011年考试说明中的“理解”与“分析综合”的总要求,难度不是很大,但总体上一定较2010年有所加大,原因就在去掉的客观题变成了主观题。写作的要求似乎没有变,但2011年的高考作文有可能限定文体。


    再说变中求稳中“求稳”的一面。2011年江苏卷的板块总体上未作大调整,这既有利于稳定考生心理,又尊重考生的认知规律, “语音”、“成语”或“病句”等语言客观题将还在试卷最前列。之后就是两道语用题。文学类文本阅读可能性最大的是将考散文,在选材上趋于两大类,一类是具有哲理性或象征意味的,选文文化品位较高,有一定阅读难度,从出题的角度看,便于命出高质量的题来;一类是现实性的,风格平实的,这类散文选文不好找,要命制出有区分度的几道题来也并非易事,故一般还是以第一类为主。诗歌和戏剧可以肯定地说是不会选的,原因很简单,“合适”诗歌和千字戏剧都不易找,也不易命制出好题来,加之几年来江苏卷从未涉及该类选文,全国其他卷也未能提供有价值的参照,因此,江苏根本不会冒险去作这样的大胆尝试。小说2010年刚考,2008年也考过,2009年考散文,从概率上说,2011年仍回到考散文上来。再从考点上看,对分析综合和鉴赏评价能力的测试估计还是常态题,即十多年来相对稳定且考生熟悉的题,题型相当成熟,2011年的卷中会沿用。2011年江苏卷仍有将出现探究题。 “探究题”答题时不是文本的简单罗列或概括,要在深刻理解文本的基础之上,读出意蕴,读出共性,读出个性,表述时只要言之成理,言之有据,言之有物。还有重要的一“稳”需提醒:江苏卷命题一直体现苏教版语文教材特点,强调人文性:以人文话题统摄,指向体现生命精神、传承人类文明、反复出现并持续完善人格作用的命题。无论阅读还是写作,人文性和探究性,在2011年高考中将体现得更为明显。


接着说稳中求精中的“稳”的一面。高考已走过了34年的历程,很多题的命题思路和基本题型都相当成熟,江苏卷会采用,如语用题、古诗文阅读、名句名篇默写等都是常见题型,再如文言文一是考理解能力,具体是理解实虚词,理解与现代汉语不同的句式和用法,理解并翻译文中的句子;二是考分析综合能力,即筛选信息和归纳概括。诗词鉴赏主要考鉴赏形象、语言和表达技巧,评价的命题点仍然在评价文章思想内容和作者的观点态度;文言文的取材不会选学术论文、札记类文章,还是选记叙类或传记类文章,这样的文章有三大特点,一是具有传记或记叙性,二是篇幅较短,三是给考生既熟悉又具陌生感,所涉及的实虚词和句式用法,在中学阶段都应该熟悉和掌握。不过根据江苏卷的潜规则,选文不会出自《史记》、《汉书》。仍是以实词检测为主,虚词为辅,人物分析内容理解都是惯常考法。古诗词的选材偏于唐宋,着眼于三类题材,即边塞诗、送别诗、咏史诗等,分值没有变,题型也不会大变。默写常见的名句名仍倾向于名句化,且是以学过的为主,课外的略有所涉及。


最后说说稳中求精中“求精”的一面。现代高考语文命题越来越体现综合性强的高效率特色。2011年江苏卷将在传统题型的“求精”方面更上一层楼。