重提写好规范议论文


重提写好规范议论文


                      冯 为 民


      说理能力最能反映思维品质与语言表达的流畅性、知识的丰富性和文化的积淀程度。议论文主要体现人类的理性思考,以理服人,写好规范的议论文理应是每个高中毕业生应有的能力。


由于多年来高考作文命题一直延续着以感性脉络为主线的思路,主题多集中于品德、情趣、励志、关爱、感恩、坚韧、求善等方面,加之文体不限,故而见到的正规正矩考场议论文的佳作极少。不少学生热衷于模仿文化散文的笔法,从已故名人堆里找素材,追求所谓的“大气”,不少阅卷老师也希望多见到这类的考场作文,并赞誉有加,曰“这有利于发挥高考积极的导向作用,培养学生的情感、态度、价值观和审美能力”,因此四不像文风愈演愈烈,真正能写出观点鲜明,见解独特,逻辑性强的议论文的学生实在太少。重提写好规范议论文已刻不容缓。


诚然作文具有培养学生“情感、态度、价值观”的重要作用,但这并不能成为青睐感性而轻视理性的理由,雅克布松说:“在人的成熟过程中根本规律是促使人开始重新评价自己情感的自我意识能力的提高”。只有理性指导下的感性才能使自己不断走向成熟。高中生应重点培养自己的说理能力,书面表达须增加更多理性的成分,注重智慧的思考和灵性的质疑。但真正写好规范议论文并不是轻而易举的事,需要思维品质、语言表达、知识视野和文化积淀等多重素养,在写作时必须体现两个基本点:一是体正而规范,二是缜密而深刻。


体正而规范。所谓体正,就是文体正确、鲜明,议论文以议论为主,能对某个议论对象,提出见解或主张并说明理由,议论文的旨归在使人有所思、有所悟、有所启,叶圣陶先生曾说,议论文以说服他人为成功。论点、论据和论证是议论文的三要素,论点是主脑和灵魂,论点必须正确、鲜明、集中。论据是用来证明论点的材料,论据有事实性论据和理论性论据两类,论据必须确凿、典型、新颖。论证是运用论据证明论点的逻辑过程和方法,也就是回答材料和观点有怎样的逻辑联系,论证有立论和驳论两类,论证必须多样、自然、严谨。所谓规范,就是要按照议论文的一般程式行文,规范的议论文应该有提出问题、分析问题、解决问题的清晰脉络,应该是引论、本论、结论的三位一体。宋代苏洵的《六国论》就是一篇体正而规范的经典之作。就是只看文章开头的 “六国破灭,非兵不利,战不善,弊在赂秦。赂秦而力亏,破灭之道也。或曰:六国互丧,率赂秦耶?曰:不赂者以赂者丧,盖失强援,不能独完。故曰:弊在赂秦也”这几句也能分出“引论、本论、结论”的层次来。如果按照这种行文思路学写议论文,由局部而拓展到全篇,要素明晰,脉络清晰,言之有序,言之成理,就一定会做到体正而规范。


缜密而深刻。所谓缜密,就是周密、细致。如果写立论性议论文,就必须以充足的论据正面证明自己论点的正确;如果写驳论性议论文,就必须以有力的论据反驳别人错误的论点、论据和论证。写议论文与写记叙文不同,需要严密的逻辑思维,行文过程中必须明确为什么写、写什么、怎么写,有清楚的整体构思,写议论文最忌观点不明、重点内容遗漏、条理不清、结构松散等弊病。写作议论文时不仅需要明确论点是什么,而且要讲究论点提出的技巧;先分析什么问题,后分析什么问题,必须精心安排;选用哪些事实论据与道理论据阐述论点要取舍得当;采用什么论证方法,详略如何安排要章法井然;怎样解决问题,如何得出结论应顺理成章。缜密还体现于论证结构和论证方法的多样性。有的可采用并列式,有的可采用层进式;可以摆事实讲道理,可以作类比用比喻。在论证过程中注意论点和论据的联系,论述的先后次序,根据事理的内在规律层层推理,使中心论点更为突出。缜密还必须讲究起承转合,就局部而言,每一段都应该周密细致,一般的思路是“论点句→由论点到论据的过渡句→论据→集中议论”,如吴晗的《谈骨气》:我们中国人是有骨气的。(论点句)许多曾经是自由主义者或民主个人主义者的人们,在美国帝国主义者及其走狗国民党反动派面前站起来了。(由论点到论据的过渡句)闻一多拍案而起,横眉怒对国民党的手枪,宁可倒下去,不愿屈服;(事实论据1)朱自清一身重病,宁可饿死,不领美国的“救济粮”。(事实论据2)唐朝的韩愈写过《伯夷颂》……那是颂错了。我们应该写闻一多颂,写朱自清颂,他们表现了我们民族的英雄气概。(集中议论)所谓深刻,就是能提出自己领悟的正确观点,表达自己的深切体会,或透过现象,揭示本质,或点明原因,论述结果,或指出规律,预见发展,或抓住关键,击中要害,等等。总之,能发人深省,给人启迪。议论文必须体现自己深刻独到的思考和富有批判创新精神的智慧,伯夫·梅里曾说“我写文章不计算字数,而计算思想。”思想是行动的先导,议论文的观点要具有启发性,要透过现象深入本质,也要善于揭出事物的本质、根源,预知其问题的危害性,以及事物发展的走向趋势,等等,这些都是深刻之处。人们常说事实胜于雄辩,而要写好议论文则需要事实加雄辩,使见解更独到更深刻。


议论文的写作过程是一个充满着联想、判断、推理、抽象等内容的复杂思维过程,又是一个清晰有力地阐述这些内容的表达过程。朱光潜先生说“凡是需要开动脑筋的地方,凡是需要辩护自己、说服旁人的地方,没有不需要说理的。” 写好规范议论文,最根本的是要提高自己的认识水平,提高思辨能力,学会思辨方法,善于智慧的思考和灵性的质疑,既要做到观点明确,态度鲜明,也要注意对问题进行辩证分析,避免片面化和绝对化。


 


 

阅读教学呼唤精彩的细节设计

阅读教学呼唤精彩的细节设计


——以《石壕吏》的细节设计为例


冯 为 民


  教学设计是对自己整个教学过程的一种预设,一种方案,是课前对教学的理想化监控。教学细节是构成教学行为外显的最小环节,是教学行为的微观分析。语文阅读教学设计必须精心准备,精细安排,精致到位,这样才能够出精品。好的阅读教学须有许多精彩细节的设计,因为没有精彩的教学细节就不可能构成经典的教学,经典的教学一定有经典的细节设计。经典的教学细节设计,不仅富有个性,极具创造性,突出生成性,能建构丰富的知识空间,使教学过程具体、丰富而充实,而且有利于让教学过程充满智慧和创造,使之成为师生心灵共振的对话和交流过程。
  不久前,江苏南京市鼓楼区教研室组织初中优秀青年语文教师赛课时,选中了经典课文——杜甫的《石壕吏》,六位教师各显风采,充分展示了自己的教学设计能力,不仅集中而鲜明地体现了教学理念,折射出教学的理性之光、人文之光、人性之光,而且让学生在有效解读杜甫诗的过程中获得了审美的享受和诗意的陶冶,在动态生成中自我发展,健全人格。从六节课所呈现的设计艺术看,总体上是好的,甚至有不少细节设计可以称之为“精彩”,但也有一些细节存在一些问题,需要在今后的阅读教学细节设计中引以为戒。
    细节设计的优劣决定着课堂教学的成败。教学的魅力,从某种意义上说就是细节的魅力,阅读教学呼唤精彩的细节设计。精彩的细节设计必须建立在对教材的深入钻研、对学生学情的清醒了解、教师对自身优势的自觉、对教学环境的谙熟等基础之上。
  一、阅读教学细节设计必须体现整体观
  阅读教学都应追求整体的有效教学,而整体是由多个细节构成的,就是说,一个个教学细节组成教学的整体,细节虽小,但细节无“小节”,好的细节设计也只有放在流动和灵动的教学整体中才能彰显其价值。每个细节设计都应是完成教学目标的有机组成部分,能有效地使教学过程导向最优化。教师进行细节设计时,无论是对教材的细节处理,还是对教学环节的精细设计,都必须考虑这一细节在整体中所担当的“角色”,认清其应有的地位和应发挥的作用,并精心安排其呈现的时机和方法。精彩的细节设计不是孤立出现的,而是特定教学情境中的最佳选择,细节与细节上下贯通,前呼后应,中心突出,结构严谨,恰如其分,构成和谐的教学整体,细节与整体相辅相成,相得益彰。
  着眼于整体性的教学细节设计,能牵一发而动全身,能够有效地促进学生感悟理解、发展学生能力、掀起教学高潮等。
  一位教者按照“诵读—品析—背诵”的教学思路对《石壕吏》进行了整体设计,重点放在“听妇前致词”一段。在“初读”的基础上,教者设计了这样一个环节:抓住“语气”,读出感情。这个环节由四个细节构成:①学习用句子内部的停顿来表达感情。②学习通过强调关键词语来表达感情。③学习把握语速来表达感情。④学习体会语调来表达感情。这四步一环扣一环,充分体现了教学细节设计的整体性,在一步步点拨、让学生体悟之后,学生很顺利地走进了文本,把握了诗的主旨,而且让课堂充满了诗意的追求,颂诗声琅琅,学完了这一段后,学生就自然成诵了。在此基础之上,教者又巧妙组织学生采用此法自学《石壕吏》的最后一段,并取得了理想的效果。可见,这里的细节设计组成了细节链,产生了整体效应,可以视之为精彩设计,它是使教学获得高效的有力保证。
  二、阅读教学细节设计必须关注学习者
  阅读教学设计应树立“为学习者设计教学”的现代理念。着眼于教材的细节设计只是我们教学的可能起点,着眼于学生的细节设计才能达到可能起点与现实起点的统一。在阅读教学设计细节中应充分考虑学生的发展状态,并从学生的现在状态与潜在状态两个方面把握。阅读教学的细节设计只有从学生的实际状态出发,才能让学生在原有的基础上获得发展。教学如果只关注学生已经表现出来的和达到的现实水平,忽略学生的潜在发展可能,就很难提升学生的发展状态,无法促进学生多种潜力的发展。对学生状态的把握,既是课堂教学的现实起点,也是设定了课堂教学的可能起点。分析学生的现在状态,既包括从学生现实相关知识、学习能力与习惯、思维水平,具体分析学生的基础,也包括分析学生在掌握新的教学内容时,可能会遇到的困难与障碍。故在进行阅读教学细节设计时,需要对学生学习过程中将要呈现的各种可能状态进行预设,不能只关注教学结果性目标的预设,要在设计教学过程时为学生多种发展可能性的实现创设条件,以期达到在教学过程中,尽可能更为敏锐地发现、捕捉、发挥学生的各种可能性,促进学生的发展。
  课堂教学既是知识与能力相互交叉、渗透与融合的过程,也是精神与生命共同发展成长的过程,在这个过程中会时时闪烁着一个个鲜活的细节,课堂不应该也不能够忽视这样的细节。只有关注它们珍视它们,才能在学习的过程中展现思维驿动、火花碰撞的精彩。
  有多位教者同样按朗读教学的思路对《石壕吏》进行了整体设计,在教学过程中安排了自由朗读、感知性朗读、模仿性朗读、熏陶性朗读、体验性朗读、分角色朗读等环节,其中有两位教者的细节大同而小异,一位的设计是:自读—朗读—听读(放配乐朗诵)—指名仿读—齐读(按指名学生的朗读来读);另一位的设计是:自读—朗读—听读(放配乐朗诵)—模仿自读—齐读。这两位教者都着眼于为学习者而设计了多样化朗读教学方式,但“指名朗读”和“模仿自读”这两个细节显然是有差别的,“指名朗读”的过渡性效果更好,因为,“指名朗读”之后的教师点评能让学生及时反思,而“模仿自读”则自然缺少了有针对性的点评,因此,虽然都有“齐读”环节,但教学效果是截然不同的,“指名仿读”更能体现关注学习者的细节设计理念。
  三、阅读教学细节设计必须讲究简约性
  语文阅读教学要追求质朴教学,平实简朴才是真。在进行细节设计时要放弃一切与教学无关的赘物,丢弃一切与学生发展无关的招数,应避免复杂情境的干扰,谨防纷繁信息的混杂,能以简驭繁,抓住问题的关键和本质,以期在课堂教学中能让学生循序渐进,思路越来越清晰明确。通过精彩而简约的教学细节,激发学生学习的兴趣和动机,使他们积极参与,在体悟中加深理解,并唤起探索与创造的欲望,享受语文学习的快乐。
  阅读教学的细节设计必须讲究简约有度,实效显著,不能繁琐累赘,对每个知识新授点,每个能力训练点,每个情感体验点,都要设计一个个具体翔实的教学细节,不仅是浪费精力的,也往往是收效甚微的。这样既会影响课堂教学的正常进度,又会误导学生课堂学习的价值取向,从而造成阅读教学的低效。
  阅读教学细节设计应该是对教学实践全程至善至美的追求,因此需要精雕细琢,精益求精,以小见大,见微知著。精彩的细节设计应是简约处见匠心,有时甚至是无声胜有声,有时精心设计的一句话或一个动作,就可能叩开学生封闭的心扉,获得可遇而不可求的教学共享资源,产生师生之间的积极对话和互动。
  在六份《石壕吏》教学设计中,有三位教者都设计了创设说话情境的细节,它们分别是:①结合文章,说说你的理解:其实,安史之乱中,每一个家庭(或“每一个人”)都在经历 。②黑夜中的哭声,那是 ③品读课文,体会情感 最令我震撼的一句是“
”,其中的“ ”字写出(表现)了 。
  第一例旨在训练学生的理解和感悟能力,学生填的有“生离死别”、“战乱之苦”、“白发人送黑发人”等,应该说细节设计是简约的,但题干中的“每一个”则是用得不确切的,应该改一改。第二例是在探究了“今夜谁人会哭?为什么而哭”之后的训练,教者提供了这样的范例:“黑夜中的哭声,那是乳孙惊恐于石壕吏怒呼的抽泣!”学生的回答有:“那是诗人望着哀鸿遍野,民不聊生的呜咽!”“那是老妇痛别家园,为子担忧的哀嚎!”这一细节设计是有源可溯的,能更好地拓展学生的思维空间,可称得上是精彩的简约。例三是精读赏析训练时涉及的细节,教者提供的例句是:最令我震撼的一句是“暮投石壕村”,其中的“暮”字写出了诗人在暮色苍茫之时才匆匆到一个小村庄借宿的情景,这种异乎寻常的情景为下文悲剧的展开提供了典型环境。在封建社会,由于社会秩序混乱和旅途荒凉等原因,旅客们都“未晚先投宿”,更何况在兵祸连连的时代!全句不仅点明了投宿的时间和地点,更道出了兵荒马乱、鸡犬不宁的乱世景象。应该说提干的设计是简约而富有张力的,但例句本身问题多多,不仅内容无落实,而且表达混乱,显得弄巧成拙。而有位教师设计了自己的“读诗笔记”介绍给学生,并作为课堂结语,我想这也是简约而意味深长的细节设计。
  四、阅读教学细节设计必须具有现场感
  如果阅读教学的细节缺乏现场感,就算不上是可行性细节设计,也就根本谈不上是精彩的细节。阅读教学的细节设计好以后,还有一个实施过程,有些看来设想得很好的细节,可能会在教学过程中显得生硬。进行细节设计不是为着教学中表演的需要,而是追求让我们的阅读教学更自然、更贴近学生,收到更好的效果。一个个教学细节的设计不是教学流程的简单相加,而是应该构成不同的教学现场和教学过程,从而使教学现场和教学过程具有多样性、层次性和独特性。精彩的教学细节可以使现场充满着变化和灵动,充满着诗意和激情,充满着探索和创造。尤其是有关教学过程关键处的细节设计,应力求能够推动教学现场的发展和进程,使教学现场从静态转变为动态,不断营造和创设良好的教学氛围,诱发和创造教学现场的高潮,从而提升教学现场的品味,开掘出教学的深层意蕴,实现教学的潜在意义。阅读教学细节的设计,应是自然呈现的,且与教学情景高度吻合的、极具艺术感染力的创造性产物,具有独立的教学价值和意义。
  《石壕吏》是一首叙事诗,有三位教者都设计了相似的教学细节:(1)整体研读中的细节设计:这是一首叙事诗,请用简洁的语言概括诗歌的内容。(可以结合记叙要素来概括。)(2)初读感知后细节设计:思考:这首叙事诗叙述了一件什么事?事情的结果如何?(3)细读诗歌时的细节设计:以第一人称“我”的口吻,讲清故事发生的时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。这三个细节中,第三种是具有现场感的细节,不仅有利于学生把准诗脉,而且能较好地培养学生叙事的完整性。还有一位教者设计了这样的教学细节:
  运用想象,还原生活,进行情境对话。经过师生的互动,将“听妇前致词”一段扩展为下面一段对话:
  县吏:你们家的男人呢?
  老妇:三男邺城戍,一男附书至,二男新战死,存者且偷生,死者长已矣。
  县吏:真的再没有人了吗?
  老妇:室中更无人。
  县吏:你竟然撒谎,不是还有人在哭吗?
  老妇:惟有乳下孙。
  县吏:那就快把他母亲交出来吧! 
  老妇:有孙母未去,出入无完裙。
  县吏:哼,不行,那我们怎么交差呀? 
  老妇:老妇力虽衰,请从吏夜归,急应河阳役,犹得备晨炊

       这样的情景再现,不仅让学生加深了对诗意的理解,而且为学生的记诵做好了充分准备,达到了预设与生成的统一。
  阅读教学呼唤精彩的细节设计,精彩的教学细节设计不仅会给我们意外和惊喜,会令我们陶醉和享受,会使我们感受到教学的意味深长和回味无穷,而且往往成为教学的突破口,成为学生的兴奋点,产生意想不到、预设不到的教学效果。精彩的细节设计需要教师的教学智慧,体现教者的教育理念和思想,每一位教师都应用心于细节的设计,从小处着手做大文章,于细微处见精彩,为课堂进入到完美的教学境界作铺垫。


(江苏教育学院附属高级中学)